范智軍

[摘要]在高校育人過程中，實踐不僅能鍛煉大學生的創(chuàng)新能力，而且在大學生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)中扮演重要角色，加強高校實踐育人工作是當前高等教育創(chuàng)新的重要任務(wù)。大學生能否理論聯(lián)系實際，從課堂走向生產(chǎn)實踐第一線，創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)鍵突破口。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是為社會提供高質(zhì)量、動手能力強的實踐型人才，應(yīng)以協(xié)同育人理念為指導，把握政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協(xié)同機制，整合校內(nèi)外資源，運用社會資本和協(xié)同創(chuàng)新理論，構(gòu)建“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實踐育人”為主的創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺，以此增強大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)實踐；協(xié)同育人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；構(gòu)建平臺

[中圖分類號]6712 [文獻標識碼]A

隨著我國高等教育改革步伐的加快，高等職業(yè)院校在近十年來得到了蓬勃的發(fā)展，逐步確立了“校企合作、工學結(jié)合”的教育改革與發(fā)展方向。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號]）中明確指出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法律教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”。如何結(jié)合市場與社會需求，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、動手強、適應(yīng)社會競爭壓力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，已成為職業(yè)院校關(guān)注的焦點。當前社會對實踐能力強的高素質(zhì)人才需求也越來越迫切，因此以“工學結(jié)合”為導向，以提升實踐能力為要求，聯(lián)接校內(nèi)外多方主體，構(gòu)建“協(xié)同育人”平臺，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的工作就顯得尤為重要。

一、研究主題界定

實踐育人。職業(yè)院校遵循大學生成長和教育規(guī)律，以學生在校內(nèi)外獲得的理論知識和相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展與學生專業(yè)發(fā)展及成才成長密切相關(guān)的實踐活動為方法，培養(yǎng)大學生擁護黨的領(lǐng)導，堅持走具有中國特色社會主義道路的理想信念和不斷增強為人民服務(wù)的社會責任感、勇于創(chuàng)新的精神、解決實際問題的能力為目標的一種教育實踐活動。

創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)者在自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識以及所具備的創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，利用學校、社會、家庭等提供的資源進行創(chuàng)業(yè)實踐的活動。

協(xié)同育人。通過科教協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同、學校與政府、行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同，將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為校內(nèi)育人資源，多個主體共同承擔育人職責。

二、理論基礎(chǔ)與運行機理

（一）社會資本理論與機理

“社會資本”是社會網(wǎng)絡(luò)理論中的重要概念，源于20世紀20年代的“霍桑試驗”。20世紀70年代至今，社會資本（socialcapital）概念在經(jīng)濟學、社會學、行為組織理論以及政治學等多個學科得到了廣泛應(yīng)用。社會資本實質(zhì)上是指個人在一種組織結(jié)構(gòu)中，利用自己的特殊位置而獲取利益的能力。例如個人從身邊的親戚、朋友、同學、老鄉(xiāng)等特殊關(guān)系中獲得的利益越高，則他的社會資本就越高。20世紀90年代后，社會資本理論逐步發(fā)展，日益受到學界關(guān)注，眾多學者在解釋經(jīng)濟增長和社會發(fā)展等方面將該理論與社會學、經(jīng)濟學、政治學等多個學科結(jié)合進行深入探討。正是因為社會資本理論在解決西方社會矛盾方面的突破，被西方國家形容為“第三條道路”。隨著社會資本理論引入中國，國內(nèi)學者也開展了相關(guān)研究。

布迪厄是第一位在社會學領(lǐng)域?qū)ι鐣Y本進行初步分析的學者，以他為代表的資源學說認為社會資本是“實際或潛在的資源結(jié)合，這些資源與有由相互承認的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”；蔡文彬等將社會資本定義為在行動者的一組社會聯(lián)結(jié)中所包含的潛在資源，其核心包括三個方面卜是社會資本存在的前提是成員間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，正式或非正式網(wǎng)絡(luò)是社會資本形成和產(chǎn)生的基礎(chǔ)，離開了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會資本不可能孤立存在，因此社會資本具有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的嵌入性；二是成員通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與其他成員所擁有的資源建立起連貫性，這種連貫性使得成員在戰(zhàn)略性缺口產(chǎn)生時擁有獲取這種資源的機會；三是社會資本反映成員獲取外部資本的能力。圍繞資源獲取所進行的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認知活動的能力，就構(gòu)成了社會資本的重要的組成部分。

社會資本理論的運行機理體現(xiàn)在：它是協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)形成和運轉(zhuǎn)的社會基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同育人平臺首先需要引導利益相關(guān)群體樹立共同的目標，并且通過對市場信息、專業(yè)知識、新的實用技術(shù)、服務(wù)人才、多方資金以及政策等資源要素的高效運作和有效整合，使協(xié)同主體等網(wǎng)絡(luò)結(jié)點在相互作用、相互激發(fā)中實現(xiàn)良好的組合和運作，各盡所能、各司其職；加上政府（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織者和協(xié)調(diào)者）和中介機構(gòu)（協(xié)同育人的橋梁和紐帶）等網(wǎng)絡(luò)結(jié)點的作用，從而取得1+1>2的協(xié)同育人效應(yīng)。因此，社會資本視角下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的聯(lián)接機制在社會資本三個維度影響下，育人主體通過資源共享及行為互動，實現(xiàn)各方利益共享與風險均攤，實現(xiàn)整體實踐效應(yīng)的最大化，如圖1所示。

（二）協(xié)同創(chuàng)新理論與機理

協(xié)同的理念是德國著名物理學家赫爾曼·哈肯率先提出的，它指出系統(tǒng)中各子系統(tǒng)是相互協(xié)調(diào)、合作或同步聯(lián)合作用的，反映出系統(tǒng)的整體性與相關(guān)性。從管理學的角度，協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新系統(tǒng)各要素基于有機配合協(xié)作，并通過復雜的相互作用產(chǎn)生單獨要素所無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)過程。從創(chuàng)新的角度來看，實施校內(nèi)外協(xié)同育人需要各參與主體之間的合作，是一個協(xié)同的過程，通過技術(shù)層面、組織層面、資源層面和戰(zhàn)略層面的合作與協(xié)同，通過運用新的技術(shù)，創(chuàng)造出更好的服務(wù)環(huán)境，在更好的為高校師生服務(wù)的同時，也可以提高各服務(wù)創(chuàng)新主體的社會效益和經(jīng)濟效益。

協(xié)同創(chuàng)新理論的運行機理可以從整合與互動兩個維度進行分析。整合維度是指翱識、資源、行動和績效冱動維度是各個創(chuàng)新主體之間的互惠知識分享、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步和系統(tǒng)的匹配度。

高等職業(yè)教育領(lǐng)域以及職業(yè)院校的具體育人實踐需要政校行企等廣泛開展協(xié)同創(chuàng)新工作，內(nèi)外結(jié)合突破實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)障礙，完成知識與技能的更新。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺

大學生能否理論聯(lián)系實際，從課堂走向生產(chǎn)實踐第一線，創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)鍵突破口。21世紀是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校辦學的基本方針是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的動手能力強的應(yīng)用型高技能人才，政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和公眾等應(yīng)建立互為激勵的新型合作關(guān)系，形成多方共贏的教育共同體、責任共同體。突破實踐育人的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐育人模式與機制，形成以“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實踐育人”為主體的協(xié)同育人綜合平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，促進職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)。

（一）建立創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人運行機制

1.創(chuàng)新經(jīng)營實體協(xié)同育人。2010年9月，教育部全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確提出“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”是未來十年職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，這對校企合作提出了更高要求，并拓展了合作方范圍。未來的協(xié)同將以政校行企等多元化主體為依托，充分考慮政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協(xié)同機制，整合校內(nèi)外資源，提高協(xié)同性，增強合作驅(qū)動力，充分發(fā)揮各方長處、彌補各自短板，提高合作效率，達到提高高職辦學質(zhì)量的目的。在開展創(chuàng)業(yè)實踐育人過程中，必須建立一系列校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地。基地承擔教育育人功能，充分發(fā)揮內(nèi)部經(jīng)濟系統(tǒng)要素的作用，并橫向聯(lián)系社會資本，以股份制形式創(chuàng)新經(jīng)營實體。例如，學?？梢砸跃哂歇毩⒎ㄈ速Y格的“后勤服務(wù)公司”為基礎(chǔ)，由校辦企業(yè)、教學院系及學生共同投資入股形成校內(nèi)股份制公司，作為校內(nèi)股份制生產(chǎn)性實訓與學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目建設(shè)管理和綜合協(xié)調(diào)的平臺，成為學校保障項目運作的支持和服務(wù)體系。其定位與功能為學校后勤部門宏觀管理、院系主導，按照先進的職業(yè)教育理念成立的“教、學、做”一體化的經(jīng)營實體。

2.創(chuàng)新管理體制分工深化。無規(guī)矩無以成方圓，管理體制是機構(gòu)運行的重要保障。管理協(xié)同的本質(zhì)要求是實現(xiàn)職業(yè)院校與校外各種利益主體之間的優(yōu)勢互補和功能倍增，追求的最終目標是“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。在實行分工管理的條件下，面向市場需求，開展政校行企等多方合作，要求我們必須進行管理創(chuàng)新，完善校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的體制和機制，為項目的建設(shè)經(jīng)營提供支持和服務(wù)引導探索和創(chuàng)新學校運行保障服務(wù)與學生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)融合的途徑，促進學校運行保障服務(wù)水平的提高。

學校應(yīng)按照分工管理的原則，設(shè)立工作領(lǐng)導小組作為基地的管理機構(gòu)，下設(shè)辦公室為日常工作機構(gòu)。工作領(lǐng)導小組負責制定基地的發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)管理辦法，審核項目的設(shè)立，代表學校對各項目進行宏觀管理，依照學校議事原則協(xié)調(diào)整合學校各類資源對項目的投入，監(jiān)督項目的經(jīng)濟運營情況，對項目經(jīng)營者進行考核，協(xié)調(diào)財務(wù)處對項目進行財務(wù)管理、提供服務(wù)和進行監(jiān)管，從而形成一整套完整的管理體制。

3.資源整合協(xié)同發(fā)展運營。帕累托最優(yōu)模型指出，在完全競爭條件下，由市場供求所形成的均衡價格，能夠引導社會資源實現(xiàn)有效配置。在一個自由選擇的體制中，社會的各類人群在不斷追求自身利益最大化的過程中，可以使整個社會的經(jīng)濟資源得到最合理的配置。如果經(jīng)濟中沒有任何一個人可以在不使他人境況變壞的同時使自己的情況變得更好，那么這種狀態(tài)就達到了資源配置的最優(yōu)化。教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)帕累托最優(yōu)的有效方式是整合各種類型資源以不斷積累并最大化人力資本。

首先，整合學校資源。創(chuàng)業(yè)實踐基地代表學校根據(jù)項目的具體情況協(xié)調(diào)學校各類資源（包括設(shè)備、場地和業(yè)務(wù)支持）投入項目建設(shè)和運營，項目應(yīng)以股份分紅、折舊費、場地租金、管理費用等形式體現(xiàn)學校資源投入的經(jīng)濟效益。

其次，整合社會資源。項目所屬系（院）可引進政府、行業(yè)、企業(yè)、社會等各種資產(chǎn)資源和人力資源，并提出具體方案，上報創(chuàng)業(yè)實踐基地審批后進行實施。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺

從協(xié)同育人的角度來看，職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)是各參與主體之間的合作，是一個協(xié)同的過程，通過技術(shù)層面、組織層面、資源層面和戰(zhàn)略層面的合作與協(xié)同，通過運用新的技術(shù)，創(chuàng)造出更好的人才培養(yǎng)環(huán)境，校外各合作主體在更好的為高校師生服務(wù)的同時，也可以提高各服務(wù)創(chuàng)新主體的社會效益和經(jīng)濟效益。

首先，進行頂層體系設(shè)計。頂層設(shè)計（Top-down）來自于自然科學或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計理念。它采用系統(tǒng)論的方式，是一種自上而下的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計，注重規(guī)劃設(shè)計與實際需求相結(jié)合，強調(diào)準確的對象定位、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)功能、整合資源，是一種將復雜的研究對象分解成簡單化、具體化、程式化的設(shè)計方法順層設(shè)計站在系統(tǒng)和全局的高度，統(tǒng)籌考慮和明確界定所設(shè)計對象的結(jié)構(gòu)、功能、層次、標準，突出了從理想到現(xiàn)實轉(zhuǎn)化過程的技術(shù)化與精確化建構(gòu)，是一張鋪設(shè)在理念與實踐之間的“藍圖”。協(xié)同育人平臺涵蓋了校內(nèi)外各種資源類型，涉及到學校、政府、行業(yè)、企業(yè)、公眾、學生等各方主體。以各利益共同體為主要對象通過整合與提升社會資源、校內(nèi)資源，開展多方位深度合作，在利益邊界清晰界定和互為激勵機制的前提下，突出“創(chuàng)業(yè)”與“育人”主題，實現(xiàn)空間的功能綜合和使用時間的合理延長，并以實踐活動為基礎(chǔ)進行頂層設(shè)計與體系設(shè)計，協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，將學校管理育人和服務(wù)育人的宗旨貫穿于整個實踐過程中，形成多方利益共贏格局基礎(chǔ)上的教育共同體和責任共同體，成為“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實踐育人”的協(xié)同育人新平臺。如下圖2。

其次，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺。職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理行業(yè)第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。既要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)遷移能力，也要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)實踐人才，同時還不能放松思想品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，甚至提升到職業(yè)靈魂與關(guān)愛文化，院校的培養(yǎng)過程與效果決定了學生畢業(yè)后能否成為高素質(zhì)的行業(yè)服務(wù)者和管理者。

對于職業(yè)教育來說，把人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長、市場需求緊密結(jié)合起來是其可持續(xù)發(fā)展的生命源泉。因此，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐必須堅持協(xié)同創(chuàng)新，在完成頂層設(shè)計的思路下，圍繞“培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價”等關(guān)鍵要素構(gòu)建協(xié)同育人平臺。如圖3。

四、結(jié)語

職業(yè)院校以利益相關(guān)者各方需求為導向，以協(xié)同育人理念為指導，探討政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和公眾六方共同需求的人才培養(yǎng)目標，定位共同利益的協(xié)同機制，整合校內(nèi)外資源，并制訂與之相適應(yīng)的運行管理機制，構(gòu)建“環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人、實踐育人”為主的創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)同育人平臺，增強大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，有利于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。