鄭錄永

摘 要：物理概念既是物理基礎知識的重要組成部分，也是構成物理規(guī)律、建立物理公式以及完善物理理論的基本前提。物理概念相對而言抽象性更強，但是高中生在認知結構上還有一定的局限性，這些因素都造成了學生在學習物理概念時比較困難。從近幾年的高考試卷分析以及日常的測驗情況來看，在物理概念教學方面還有很多地方是需要改進、完善的。文章結合學生的實際學習特點，從四個方面展開論述。

關鍵詞：高中物理；概念教學；新課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-007

學習物理知識，首先需要學習物理概念。物理概念的掌握對接下來的物理知識的學習是非常關鍵的。物理概念是一切物理公式以及物理原理的基礎，要想更好地掌握物理公式和原理，首先需要弄明白物理概念的真正含義。基于此，在物理教學中，要給予概念教學足夠的重視。

一、重視概念的引入過程

物理概念指的是客觀事物的物理共同屬性以及本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都是有跡可循的，是對客觀事物本質屬性的抽象，但是學生自身的條件也決定著其抽象能力方面的不足，因此，這就需要物理教師在教學概念前，先讓學生獲得較為豐富且有助于學生形成對這個概念的感性材料，這樣有利于讓學生意識到引入這一概念的必要性，有利于學生從感性認識上升為理性認識，在認識上也會發(fā)生質的飛躍。

例如，在學習“質點”概念時，為了讓學生建立形象的意識，更好地理解這一概念，教師可以通過雄鷹的飛翔引出這一概念。同時，教師也要讓學生想方設法描述雄鷹的運動，讓學生在描述的過程中，感受到難度，然后再提議學生之間可以通過合作探究一起去找“困難、麻煩”的所在點，即雄鷹有一定的大小和形狀，這也導致了其各個部分運動情況的不同。教師再引導學生想辦法忽略物體的形狀和大小，進而再順其自然地導出質點的概念，學生理解起來也就容易多了。

二、通過日常生活經(jīng)驗引入概念

學生在平時生活當中，也能夠觀察和接觸很多和物理現(xiàn)象有關的事例，教師在教學物理概念時，就可以恰當?shù)亟柚鷮W生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設良好的教學情境。這種教學方法也會讓學生感到更為親切，容易接受。此外，從生活經(jīng)驗引入相關的物理概念，有助于培養(yǎng)學生注意觀察生活，勤于思考以及善于分析問題的好習慣，提高學生的實際能力。例如，在分析“力”的概念時，教師可以先舉一些學生在生活中比較熟悉的實例。比如說手提水桶、擊掌、腳踢足球等。接著，再對這些例子加以分析、比較、概括與總結，順利地導出力的相關定義：“力是物體對物體的作用”，有助于讓學生明確力是兩個物體之間相互作用而產(chǎn)生的。

三、要重視概念的鞏固

在物理概念教學中，學生通常會認為自己能復述出定義就算理解了這一概念，這只是其中之一。為了提高學生運用物理概念的效率，還需要在建立概念后及時進行有針對性的練習，然后，再在新的問題情境中使用概念，讓學生在實際運用概念當中發(fā)現(xiàn)對概念理解上產(chǎn)生的偏差現(xiàn)象等，然后再針對偏差進行糾正，有助于及時地鞏固概念。學生一旦掌握了物理概念后，在使用其解決問題當中，也會加深對相關概念的理解。例如，在分析“平拋運動”這一概念時，學生也都曉得平拋運動的條件是初速度沿著水平方向和物體只受重力作用，平拋運動則是勻加速曲線運動，其加速度則是重力加速度。然后，教師可以讓學生判斷：一物體在空中運動時，其初速度沿水平方向，加速度大小是和重力加速度相等的，方向則是豎直向下的，那么，這個運動是不是平拋運動呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)答案不一定，需要分情況加以討論：如果只是受重力的話，則是平拋運動；如果除了受重力外，還要受到其他力，且其他力的合力為零的話，滿足加速度等于重力加速度，這時的運動則不是平拋運動。其實，物理本身就是一門實踐性非常強的學科，而且物理概念也都是從實踐過程中不斷總結出來的，因此，要把物理概念結合實踐進行教學，把物理概念運用于實踐當中，去解決一些實際問題，只有這樣，才能體現(xiàn)出物理概念的價值和作用來，在實踐中也才能有利于提高學生學習物理知識的興趣，在實踐中使得一些抽象、難懂的物理知識更加形象化、直觀化，在實踐中鞏固相關的物理概念。

四、運用物理概念以加深理解，重組物理信息以完善物理認知結構

盡管物理概念的定義反映出了一類事物或者是現(xiàn)象的本質屬性，但是，要真正理解相關概念的本質屬性，準確地理解相關概念的內涵和外延，還需要多次反復地從理性到感性，然后再從感性到理性的認識循環(huán)過程。物理概念也需要和學生已經(jīng)掌握的概念或者規(guī)律結合在一起，新概念也要和學生原有的認知結構相互作用，逐漸建立新的物理認知結構，促使學生真正掌握這些新概念。此外，物理概念的形成并不會在課堂教學之后就結束，還需要有一個更長的概念深化以及結構重組的發(fā)展過程。在這一過程中，教師要給學生列舉一些新的同類物理事實或者是一些物理現(xiàn)象，讓學生再利用這些新的概念去解釋、說明一些新的知識現(xiàn)象。教師也要把新概念和相近或者是相似的概念加以對比、區(qū)分等，最終目的是要幫助和指導學生把這一系列物理概念建立在自己已有的認知結構當中。

綜上所述，概念教學是物理教學的重要組成部分，作為一名高中物理教師，在教學時，要靈活使用現(xiàn)有的教學資源，構建多元化的教學模式，強化物理概念的教學模式，提高學生掌握概念的能力，加強學生對相關概念的理解和使用，進一步提升學生使用物理知識處理實際問題的能力。

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[責任編輯 齊真]