【摘 要】教師是實施幸福教育的主體，教師只有“幸福的教”，學生才能“幸福的學”。然而，在當下教育中，教師的幸福感日漸下降，狀況堪憂。關注教師的幸福，分析教師幸福感下降的原因，探析重拾教師幸福的途徑，創(chuàng)造教師的幸福生活，是值得社會各界人士共同關注的話題。

【關鍵詞】關懷倫理；教師幸福；提升策略

據一項調查報告顯示，百分之九十的教師稱關心學生，卻只有百分之十的學生稱體會到了教師的關心，教師關懷與學生需求之間的關懷關系出現了問題，致使雙方幸福感下降。

“教育的本意在于發(fā)展人的本性，為人類造福”。教育以幸福為目的，這既是一種實然事實的存在，又是一種應然價值的追求。教師是幸福教育的主要實施者，教師要教的幸福，學生才能學得幸福。在追求學生幸福的同時，也不能忽視對教師幸福的追求。然而國內外學者多數很重視對學生幸福的研究，卻對教師幸福這一層面的關注卻有些不足。關注教師幸福，分析教師幸福感下降的原因及應對策略既有重大理論意義，又具有重要的現實意義。

一、關懷倫理視角下的教師幸福

幸福是人們不斷追逐的終極目標，關懷生命也逐漸滲透到教育的使命上來；幸福是人們發(fā)自肺腑的感覺，教師對工作的幸福感不僅直接影響教學工作的開展，也影響著學生成長過程中幸福感的獲得、體驗。幸福教育的前提是教師幸福，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。不同的人對教師幸福有不同的理解，檀傳寶認為教師幸福是在教育教學實踐中完成職業(yè)理想的生存狀態(tài)。

二、教師幸福缺失的原因

一是教師缺乏職業(yè)幸福感知。在“學高為師、身正為范”的號召下，教師被限定為不犯錯誤、無所不知的圣人形象，社會輿論對教師無私奉獻形象進行界定的時候，卻忽略了教師也是有血有肉、需要基本物質生活保障的普通人，以至于在很多場合教師不愿承認自己的身份，以免遭到過分的挑剔。如今，許多教師對自己的職業(yè)并沒有真正的認識、升華，還只是處于一個某生的層面。

二是部分教師產生職業(yè)倦怠。諾丁斯主張“關懷者雖說不必然都是教師，但是教師則必然應成為關懷者”。在高考體制、升學壓力的壓迫下，分數成為評價教師的唯一指標，成績不好，領導和家長百般指責，這致使教師無法去真正關懷學生，而將師生關懷演變成一種沒有人情味、冷冰冰的說教。隨著教師角色逐漸多樣化，教師面臨的職業(yè)壓力不斷增加，教師幸福感無從產生，隨之職業(yè)倦怠感襲來。教師作為關懷者需要自身完全投入到關心中去，在不同的情境中，教師扮演著朋友、導師、管理者等角色。

三是師生之間關懷實踐不足。目前學生們最大的抱怨是教師不關心自己，而教師也著實感到委屈，自己的辛勤努力卻沒有得到學生的認可，這其實是雙方在關心關系上出現了問題。教師并沒有充分了解學生內心的真實需求，雙方在溝通實踐的過程上出現了問題。在知識經濟化時代的背景下，教育逐漸普及，教育也逐漸演變?yōu)楣龑W教育的工具，擺在教師面前的只有提高學生成績這唯一路徑，學校以學生的成績來作為評價教師績效的指標，這樣致使教師只關注學生成績，卻忽視學生身心的發(fā)展及道德水平的提高，因此真正的、情感性的關懷實踐活動無從產生。

三、提升教師幸福感的策略

一是提升教師的幸福感，培養(yǎng)幸福品質?！靶腋＝逃褪菍⑾鄬^高的教師幸福的能力移植到幸福能力相對較低的學生身上去，使學生主要由教師賦予他幸福漸次變?yōu)橹饕伤约喝?chuàng)造和感受幸?！?。一個人只有有了幸福的經歷，才會將這種幸福傳遞。教師要對自己職業(yè)有正確的定位，應樹立師生共同成長的價值觀。教師價值的實現應該通過學生的成長進步來體現，教師與學生共成長。

二是給予教師公正的評價。教師是學校辦學的主體，讓教師能夠在評價中認識自己、了解自己，看到自己的成功與力量，這是教師幸福感產生的強有力保障；公平、公正、合理的教學評價機制能提高教師的工作熱情、提升教學能力、促進教師自身幸福感的增加，應運用多元評價機制，改變傳統(tǒng)的僅以學生成績評價教師的做法，實施賞識性評價和協商性評價多元結合的方式，以此來推動教師職業(yè)幸福感的增進。

三是強化師生間的關懷實踐。作為平等的生命主體，教師與學生要彼此尊重，要想讓學生養(yǎng)成關懷品質，教師要通過具體的關懷實踐而不是空泛的講述關懷的大道理。師生之間要有真情的對話，“對話發(fā)生在‘你——我之間，學生是一個人，而不只是他說出的話語，教師不僅要關心學生說了什么，更要思考他為什么這么說，這么想”。這種對話的前提是平等，教師不是高高在上的權威，而是慢慢走近學生內心的傾聽者，很多時候傾聽也是一種實實在在的關懷。

總之，教育的重要目的是促進師生個體獲得幸福體驗，提升幸福感，發(fā)展幸福能力，只有當教師感覺到了關心、尊敬和幸福，他才能將幸福傳遞給學生，用幸福塑造幸福。

參考文獻：

[1]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：

葛希臻（1990.07～），女，漢族，籍貫：山東省臨沂市，單位：曲阜師范大學教師教育學院，2014級教育學專業(yè)碩士研究生，研究方向：教育學原理。