周合偉

摘 要：在實(shí)際課堂教育中，口語(yǔ)的日?；?、生活化應(yīng)用使規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)教育被弱化，口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位也相對(duì)尷尬。充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和教育模式，可以更好地引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握人際交流的基本方式，樹(shù)立規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；方法；特點(diǎn)

口語(yǔ)交際，顧名思義就是口頭語(yǔ)言的交往。而口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交往中訓(xùn)練出來(lái)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確界定：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的作用不容小覷。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)往往被一些語(yǔ)文老師弱化、淡化，成為課堂教學(xué)的“花瓶”，常常被一筆帶過(guò)。我們有必要重視“口語(yǔ)教學(xué)”在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，改變其在教學(xué)中的固有模式。

一 、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范。這就需要我們教孩子們學(xué)說(shuō)話，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如在教學(xué)yi的四聲音節(jié)中，毛衣（yī），阿姨（yí），椅（yǐ）子，意（yì）思。我先說(shuō)了這樣一句話：張阿姨（yí）坐在椅（yǐ）子上織毛衣（yī）。然后讓學(xué)生也根據(jù)四個(gè)聲調(diào)的yi自由說(shuō)話，學(xué)生們都很積極。有的說(shuō)“織毛衣（yī）真有意（yì）思”，有的說(shuō)“上學(xué)是一件有意（yì）義（yì）的事情”，還有的說(shuō)“我倚（yǐ）在椅（yǐ）子上看電視”，等等。這樣的方法能夠讓學(xué)生比較容易地掌握yi的四個(gè)聲調(diào)，還鍛煉了他們的說(shuō)話能力。

二、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文老師不能把口語(yǔ)教學(xué)局限于教學(xué)大綱規(guī)定的“質(zhì)”和教材中口語(yǔ)交際的“量”，還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中做到：

（1）在識(shí)字教學(xué)中加入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中掌握生字，而不僅僅是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)某個(gè)字。在識(shí)字教學(xué)中，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句。此外還可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是如何記住這個(gè)字，或說(shuō)說(shuō)某類字的構(gòu)字規(guī)律。這樣既有利于學(xué)生記憶生字把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（2）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，主要方式是通過(guò)“學(xué)生—老師—課文”這三者之間的“對(duì)話”進(jìn)行口語(yǔ)交際。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“一吐為快”。如讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)：“小鳥(niǎo)飛走后青蛙會(huì)不會(huì)跳出井口呢，它又會(huì)想些什么呢？”在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下學(xué)生暢所欲言，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子的心底流露、令人欣喜。低年級(jí)的學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境讓他們不拘于形式自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

（3）在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。很顯然，在寫(xiě)作中進(jìn)行口語(yǔ)交際更是必不可少。讓學(xué)生在寫(xiě)作課上先說(shuō)后寫(xiě)，才能達(dá)到說(shuō)和寫(xiě)的同步發(fā)展和協(xié)調(diào)。只有讓學(xué)生“有話說(shuō)”，才能讓學(xué)生“有事寫(xiě)”。例如可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練。秋天到了，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)校園內(nèi)的植物園（有條件的可以到野外）親近自然，讓學(xué)生盡情想象，美好的語(yǔ)言自然會(huì)流出心田?！皹?shù)葉像蝴蝶一樣飄落下來(lái)”“谷子笑彎了腰”“蘋(píng)果露著紅紅的臉頰”……這樣的語(yǔ)句都在對(duì)話中產(chǎn)生。還可以讓孩子們把秋天畫(huà)下來(lái)。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見(jiàn)、親手所畫(huà)覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可表，寫(xiě)出來(lái)的文章自然有血有肉。

三、口語(yǔ)教學(xué)取之于生活且用之于生活

日常生活是口語(yǔ)交際和教學(xué)的“活水”。一次我到一所學(xué)校去講課，在上課之前我走進(jìn)課間活動(dòng)的孩子們中，先用“孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們自我介紹，對(duì)他們說(shuō)：“我是你們的新老師新朋友，我很喜歡畫(huà)畫(huà)，今天我給大家畫(huà)了一幅《荷花》。你們喜歡嗎？”要知道那節(jié)課我講的是《荷葉圓圓》，課堂上原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。那節(jié)課上的非常成功?？梢?jiàn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流，在交流中要求學(xué)生做到有話可說(shuō)，說(shuō)得準(zhǔn)確有條理。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

社會(huì)中的人都以口語(yǔ)交際為主要表達(dá)工具，不僅日常生活離不開(kāi)它，而且在日后處理問(wèn)題、洽談業(yè)務(wù)等方面都要求人們具備良好的表達(dá)能力?？梢?jiàn)，口語(yǔ)在現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益提高，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)。