徐琴霞

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生整理習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，如果能正確運(yùn)用心理效應(yīng)，喚起學(xué)生對(duì)整理習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)，并加以正確的引導(dǎo)，就能促使他們養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此教師可運(yùn)用首因效應(yīng)、期待效應(yīng)、從眾效應(yīng)、登門檻效應(yīng)、21天效應(yīng)等心理規(guī)律在小學(xué)低年級(jí)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 低段 整理習(xí)慣 心理規(guī)律

日常工作中，筆者經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生：桌面上，攤得亂七八糟；桌肚里，塞得滿滿當(dāng)當(dāng)；上課前，磨磨蹭蹭找不到作業(yè)；放學(xué)時(shí)，手忙腳亂理不好書包……不良整理習(xí)慣嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要知道，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，整理習(xí)慣亦如此。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)有真正形成，可塑性較強(qiáng)，是整理習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這一時(shí)期，如果能正確運(yùn)用心理效應(yīng)，喚起其習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)，并加以正確的引導(dǎo)，能很好地促使他們養(yǎng)成良好整理習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用首因效應(yīng)，塑造形象，樹立威信

首因效應(yīng)也叫優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，也就是“先入為主”帶來(lái)的效果。雖然這些第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明、最牢固的，因?yàn)楫?dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。因此，在培養(yǎng)學(xué)生整理習(xí)慣的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮這一效應(yīng)的積極作用，在剛開始提出整理要求時(shí)，就樹立威信，給學(xué)生留下一個(gè)“要求嚴(yán)格、遇事頂真、認(rèn)真負(fù)責(zé)”的第一印象，讓學(xué)生知道教師對(duì)這件事情是很重視的，會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注他們，不是馬馬虎虎就可以蒙混過(guò)關(guān)的。這樣學(xué)生做起事來(lái)也會(huì)規(guī)規(guī)矩矩的，一些不良行為也就沒(méi)有了可乘之機(jī)。

二、利用期待效應(yīng)，激發(fā)動(dòng)力，建立信心

期待效應(yīng)的提出者心理學(xué)家羅森塔爾告訴我們，你期望什么，就會(huì)得到什么，只要真的相信事情會(huì)順利進(jìn)行，事情就一定會(huì)順利進(jìn)行。“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行”就是這個(gè)道理。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易受這種暗示的影響?！拔覀兌加幸浑p靈巧的小手，相信一定能學(xué)會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品的，對(duì)不對(duì)？”“我們班的小朋友那么聰明能干，要把抽屜整理干凈，一定難不倒大家?！薄白蛱旆艑W(xué)時(shí)，××小朋友的抽屜也理得很整齊，相信今天他一定能做得又快又好?！苯處熃?jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親近感，而且能促使學(xué)生更求上進(jìn)， 特別是對(duì)那些動(dòng)手能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 教師熱情洋溢地肯定其優(yōu)點(diǎn)，能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣，使他們感受到被人承認(rèn)的喜悅，獲得成功的情感體驗(yàn)。親其師，則信其道。學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的信任和期待，就會(huì)努力去達(dá)成教師的期望。

三、利用從眾效應(yīng)，營(yíng)造氛圍，順勢(shì)利導(dǎo)

從眾效應(yīng)也稱樂(lè)隊(duì)花車效應(yīng)，是指人們自覺(jué)不自覺(jué)地以多數(shù)人的意見(jiàn)為準(zhǔn)則，作出判斷、形成印象的心理變化過(guò)程，也就是通常人們所說(shuō)的“隨大流”。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在集體中，更容易受大多數(shù)人的觀點(diǎn)和行為的影響。在培養(yǎng)學(xué)生整理習(xí)慣的過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集會(huì)上的講話，結(jié)合少先隊(duì)大隊(duì)部的“雛鷹爭(zhēng)章”“三項(xiàng)競(jìng)賽”等活動(dòng)，順勢(shì)而為，通過(guò)班會(huì)課、黑板報(bào)等輿論陣地進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生接受潛移默化的影響。例如，放學(xué)排隊(duì)時(shí)，剛開始，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有把椅子塞到桌子下就想出去排隊(duì)了，但看到大家都在塞時(shí)，他會(huì)馬上跟著做，即使他自己沒(méi)注意跑出去了，也會(huì)有其他同學(xué)提醒“×××，你還沒(méi)塞椅子”。這時(shí)，他也會(huì)乖乖跑回來(lái)把椅子塞好。久而久之，沒(méi)人提醒，學(xué)生也都能自覺(jué)做到了。

四、利用登門檻效應(yīng)，細(xì)化目標(biāo)，分步訓(xùn)練

登門檻效應(yīng)也稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或是想給他人留下前后一致的印象，就有可能接受更難的要求。這一效應(yīng)在小學(xué)低段的養(yǎng)成教育中尤為適用。教師可以把整理習(xí)慣的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)具體的小目標(biāo)，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，讓學(xué)生逐條對(duì)照。先從比較容易達(dá)成的目標(biāo)開始——課前按要求擺好上課要用的書本和文具。學(xué)生達(dá)到要求后，教師再提出第二個(gè)目標(biāo)——養(yǎng)成放學(xué)時(shí)的整理習(xí)慣——先把書包整理好，桌面和抽屜整理干凈，再檢查地面，最后把桌椅擺放整齊。在一項(xiàng)訓(xùn)練初見(jiàn)成效后，才能進(jìn)一步提高要求。實(shí)踐證明，這種細(xì)化目標(biāo)、分步訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是行之有效的。

五、利用榜樣效應(yīng)，感染學(xué)生，爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先

所謂榜樣效應(yīng)是指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵(lì)人們的過(guò)程中能產(chǎn)生的效果。心理學(xué)中把個(gè)體有時(shí)會(huì)通過(guò)特別的心理動(dòng)機(jī)，有選擇性地吸收、模仿某些特殊的人或物稱為“仿同”作用。小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，模仿性強(qiáng)，但分辨是非的能力極差，他們很喜歡模仿身邊的人物，特別是同齡人的言行舉止，卻分不清好與壞。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的整理習(xí)慣過(guò)程中，教師要為學(xué)生尋找一些良好的榜樣。不但教師自己要以身作則，還要讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意言傳身教。在班級(jí)里，更要把整理方面做得好的學(xué)生作為班級(jí)典型，請(qǐng)他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，展示自己的成果（可以拍成照片）。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的榜樣示范往往比言語(yǔ)教育更具有說(shuō)服力和號(hào)召力，更易激起學(xué)生模仿和追趕的愿望，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

六、利用獎(jiǎng)懲效應(yīng)，賞罰分明，激勵(lì)進(jìn)取

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過(guò)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為，人們大都喜歡那些對(duì)自己表示贊賞的態(tài)度或行為不斷增加的人或事，而反感上述態(tài)度或行為不斷減少的人或事。大人都喜歡聽好話，更何況是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生了。實(shí)踐中，教師可以制定一些獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理習(xí)慣：對(duì)不規(guī)范的行為進(jìn)行相應(yīng)處罰，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如，對(duì)抽屜臟亂的學(xué)生，不僅要求其限時(shí)整理好，放學(xué)后還要負(fù)責(zé)檢查每個(gè)學(xué)生的抽屜；對(duì)座位周圍地面不干凈、亂扔廢紙的學(xué)生，放學(xué)后要搞一次衛(wèi)生將功補(bǔ)過(guò)；整理工作表現(xiàn)良好的學(xué)生，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星，累計(jì)三十顆紅星就能得到一份小禮物，積分高的學(xué)生還有優(yōu)先挑選禮物的機(jī)會(huì)；每月評(píng)比“整理小明星”，予以通報(bào)表彰；學(xué)期結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)校的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)評(píng)出文明標(biāo)兵……這些獎(jiǎng)懲制度能有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，為他們爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)提供動(dòng)力。

七、利用21天效應(yīng)，堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)研究，一個(gè)人的動(dòng)作或想法，如果重復(fù)21天，經(jīng)歷了順從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段，就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法，堅(jiān)持的時(shí)間越長(zhǎng)習(xí)慣越牢固。在行為心理學(xué)中，人們把這種新習(xí)慣或理念形成并得以鞏固至少需要21天的現(xiàn)象稱為“21天效應(yīng)”。培養(yǎng)學(xué)生良好的整理習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程，不能寄望于一蹴而就，必須持之以恒，不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。剛開始，教師每天要堅(jiān)持檢查、記錄，依實(shí)表?yè)P(yáng)做得好或有進(jìn)步的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)努力，還要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，交流情況、尋求支持。當(dāng)取得一定成果后，可以慢慢過(guò)渡到班干部檢查、同桌互查，直至完全內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

心理效應(yīng)是心理規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，合理運(yùn)用可以令學(xué)校的教育工作事半功倍，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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