胡玉輝 王云羨 袁勁松

摘要：有句諺語說地好“興趣是最好的老師”，對于我們這類高職高專的學生來說興趣在學習中的作用尤其重要。本文通過教師的切身體會，將日常的教學中的一些學前英語教學的獨特的課堂教學模式心得與大家共享。

關鍵詞：興趣；學前；英語教學；教學效果

近幾年幼專學生的入學時分數(shù)較低，學生們性格相對來說比較活潑，但學習偏差，上課時注意力不集中。如何能在有限的時間內(nèi)使他們能有最大的學習收獲呢？ 如何來提高她們的學習效果？

一、提高學生們的學習興趣

有句諺語說地好“興趣是最好的老師”，所以要想使他們對英語學習認真對待，就必須要想盡一切的辦法來提高他們的興趣。

1.和諧的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的前提。

在課堂上，我們應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關系必不可缺的途徑之一。學生一旦得到老師的信任，他們就會喜歡那位老師，也就會對他所教的學科產(chǎn)生興趣。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調(diào)動他們的學習積極性。例如課上采游戲性的句型操練，使一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調(diào)動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。

2.將課堂教給學生，學生是課堂的主體。

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經(jīng)久不衰。課堂上盡可能的采用學生們自主學習的形式：即采取分組教學的形式，讓同學們自己競賽學習，結(jié)果取得了意想不到的效果，同學們的學習興趣提高了。 看來教學確實不是簡單的事情，有一句話說的好人人都可以教學，但不是人人都可以教好學的。只有真正的體現(xiàn)學生的主體性才是最重要的。

3.形象直觀的教學形式。

在英語教學中，教師應充分利用各種直觀教學手段，特別是多媒體技術，借助當今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設生動形象、新奇有趣的樂學情景，集中學生的注意力，啟迪學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、圖片、動畫、錄像、幻燈、簡筆畫等。運用這些直觀實用的教具可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。

二、教師要注重自身的課堂作用

1.備好課。

備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！笔刮颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。 備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。

2.學會反思。

有句古語說得好：三人行，必有我?guī)?。也就是說任何人都有值得學習的地方，所以我會盡可能的聽取一些有經(jīng)驗教師的課，課后及時寫反思總結(jié)。其中我印象較深的一件事是，我平時在課上提問時，因為學生還認識不全，但為了關注到全體學生，我采取在教室中橫行或豎行一條龍?zhí)釂?，但我發(fā)現(xiàn)這樣提問的形式也有其弊端，被提問過的同學可能存在愉懶的現(xiàn)象。后來我就采取不定序的任意叫一列或一行同學來回答問題。這樣情況就有所改進了。由此我發(fā)現(xiàn)只要你認真觀察反思，就一定會有所收獲。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，要想得到學生的認可就要有持之一恒的決心，對學生既要嚴格要求又要有寬容之心，這樣我們才會贏得學生的愛戴，才能成為一名合格的老師，也才能使學生學到更多的東西，為學生的成長提供精神支持。

參考文獻：

[1]魏書生、劉繼才、孟慶欣主編.素質(zhì)教育理論與教學模式[M]，長春：東北大學出版社，1997年.

[2]（美）馬斯洛著，許金聲等譯.動機與人格[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[課題來源]本文為河北省高等學校英語教學研究項目兩項課題“學前教育專業(yè)公共英語教學引入ESP理念服務于培養(yǎng)目標的教學研究”（編號：2014YYJG334）及“高職高專英語教學中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究”（編號：2015YYJG127）；河北省高等教育學會立項課題“高職學前教師教育ESP課程開發(fā)的研究”（編號：GJXU2015-385）研究成果之一。