邱能健

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門實用性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其如此，數(shù)學(xué)課堂該是充滿活力與熱情的，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性，構(gòu)建和諧課堂與快樂教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實例，從創(chuàng)設(shè)問題情境、引學(xué)新知、應(yīng)用實踐、反思總結(jié)四個方面分析“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略進(jìn)行探究，望可提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方法；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)

古語有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)過程該是一個知識掌握與問題思考有機(jī)結(jié)合的過程，而在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的思維被桎梏，其學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。新課程改革要求將學(xué)生置于主體地位，教師甘愿退居到幕后，以領(lǐng)路人的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，采用問題引導(dǎo)的方式與學(xué)生形成互動，鼓勵其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)和諧課堂，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)生因其所處年齡階段，注意力易分散，特別是在課間休息剛剛結(jié)束的課堂伊始階段，學(xué)生很難迅速平靜心態(tài)，調(diào)整至學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而沒有一個良好的開端，后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展將會事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的滿意效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以思維引導(dǎo)為核心，以情感體驗為紐帶，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，巧妙引入課堂問題。首先，可借助小故事構(gòu)建情境。小學(xué)生都是喜歡聽故事的，好的故事不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可在學(xué)生心中種下真善美的種子，例如：三年級上冊年、月、日課堂開始時，教師講述《天方夜譚》的來源，“同學(xué)們都聽過《阿里巴巴與四十大盜》的故事吧，這就是《天方夜譚》中著名的一章，是一個智慧與美貌并存的善良女孩兒為拯救千千萬萬的女子編寫的故事，奇麗異常，充滿想象力，它還有一個廣為流傳的名字，叫做《一千零一夜》，同學(xué)們想知道這是多少個月，又是幾年呢？”通過故事導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，不自覺地想尋求問題的答案，萌發(fā)走入數(shù)學(xué)殿堂的愿望。

其次，可結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境。例如：二年級下冊克與千克教學(xué)開始時，教師可展示學(xué)生日常生活中常見的物品，包括糖果、硬幣、象棋、瓶裝水、疊在一起的書等等，讓學(xué)生猜一猜這些物品有多重。由于此時學(xué)生并未對物體重量有明確的認(rèn)知，猜得的答案偏差較大，教師可采取激勵措施，“在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的基礎(chǔ)知識后，老師再給大家一次機(jī)會，猜對了就可以得到糖果獎勵”，學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)，對所要探究的問題熱情高漲，有利于整體課堂效率的提升。

二、注重引學(xué)新知，解決學(xué)生困惑問題

在學(xué)習(xí)新知識的初始階段，學(xué)生對知識的理解不夠深刻，甚至存在許多誤解情況，教師應(yīng)把握好知識體系內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系，從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識內(nèi)涵。例如：六年級上冊百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識學(xué)習(xí)中，教師請學(xué)生說一說生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生思考后答道，“我們的運動服是棉做的，含棉量有80%”，另一名學(xué)生補充道，“百分?jǐn)?shù)是指棉占衣物總體材料的百分之幾，可以不帶單位”。教師對學(xué)生的回答給予肯定，并在屏幕上展示以下幾個百分?jǐn)?shù)：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%，讓學(xué)生們根據(jù)理解將上述百分?jǐn)?shù)合理地填入下述空白中：①李醫(yī)生是一位非常著名的外科專家，經(jīng)他手術(shù)的患者痊愈率高達(dá)_____；②某公司實行質(zhì)量控制改革后，經(jīng)濟(jì)效益飛速上漲，同比增加______；③當(dāng)我們說一件事情是不可能事件時，那么它發(fā)生的概率可以為_____。通過選擇填空學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，將百分?jǐn)?shù)與實際生活聯(lián)系起來，解決了學(xué)生的疑惑點。

在引學(xué)新知的過程中，小組討論是一個有效的方式，教師對知識有系統(tǒng)的理解，見到某一問題可迅速找出優(yōu)化方法，但學(xué)生很難做到這一點，學(xué)生的認(rèn)知能力教師無法確切知曉，而學(xué)生彼此交流可實現(xiàn)相近層次間思維的碰撞，有利于構(gòu)建和諧討論氛圍，將討論推向高潮。例如：二年級上冊兩位數(shù)加法計算時，教師給出這樣一個情境，“同學(xué)們出去郊游，租一輛小客車，也租了一輛大客車，小客車每輛有25個座位，大客車有33個座位，請同學(xué)們算一算一共可以坐下多少人？”學(xué)生采用多種方式進(jìn)行計算，有的小組用數(shù)小棒的方式，有的小組用算珠進(jìn)行計算，而經(jīng)過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，可以將25分解成20和5兩部分，將33分解成30和3兩部分，20與30相加得到50，5與3相加得到8，再將50與8相加得到最終結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生們憑借自身智慧與集體力量的有機(jī)結(jié)合，尋找出了可行性方案，深入理解了算法的構(gòu)建過程，達(dá)到了“引學(xué)新知”的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)應(yīng)用實踐，鼓勵學(xué)生親自動手解決問題

古人說學(xué)以致用，知識的掌握也是為實踐而服務(wù)，實踐亦是驗證知識正確性的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)具有實用性，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識、方法解決實際問題，增強學(xué)生的動手能力，是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。實踐可分為基本性、綜合性、發(fā)展性等類別。此處以四年級下冊小數(shù)的大小比較為例進(jìn)行說明。基礎(chǔ)性實踐是針對課堂內(nèi)容進(jìn)行的一些鞏固練習(xí)，目的是加深學(xué)生對知識的印象，問題設(shè)置如下：比較兩個數(shù)的大小，①2.00元與1.5元；②7.35克與7.53克；③0.98米與1.01米；④5.543與5.54。綜合性實踐則將問題放到實際情境中，讓學(xué)生通過思考解決問題，目的是加深學(xué)生對知識的理解與運用認(rèn)知，展示運動會比賽的圖片，設(shè)置如下問題：運動會跳高比賽采取小組制，每一小組中取得前三名的學(xué)生可以晉級，小剛是組內(nèi)最后一個出場的學(xué)生，已知前面同學(xué)的成績分別為1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，請同學(xué)們幫助小剛算一算，他需要跳到多高才能保證晉級？發(fā)展性實踐是將知識進(jìn)行多角度延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，設(shè)置問題如下：有這樣兩個數(shù)字，每個空格內(nèi)都是非零數(shù)字，請同學(xué)們比較一下哪個數(shù)字大？□.□□□和□.□，這種情況下，學(xué)生填入數(shù)字不同，比較結(jié)果呈現(xiàn)多樣化分布，而學(xué)生在對種種不同情況的討論交流中，不僅可有效深化對所學(xué)知識的理解，也可實現(xiàn)思維的拓展，實現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”法的更高水平要求。

四、注重反思總結(jié)，查缺補漏

反思總結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過反思進(jìn)行查缺補漏，通過總結(jié)強化知識體系，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，每節(jié)課結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生想一想“這節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，我對這節(jié)課印象最深的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識我能把它用到什么地方，我是否還有什么疑惑？”等等，讓學(xué)生回憶課堂，問自己幾個問題，從而深化“問題導(dǎo)學(xué)”法的內(nèi)涵。此外，還可采用游戲的方式，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行總結(jié)。例如：五年級下冊倍數(shù)特征學(xué)習(xí)后，教師可在課堂總結(jié)時組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，第一名學(xué)生任意說一個不超過十的數(shù)字作為開始，后面的同學(xué)依次數(shù)數(shù)字，遇到3或5的倍數(shù)和帶3或5的數(shù)字只拍手不說話，通過這樣一個小游戲，學(xué)生在愉悅的氛圍中對課堂所學(xué)習(xí)的知識有了更深刻的認(rèn)識，符合快樂教學(xué)的理念。

“問題導(dǎo)學(xué)”法有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于構(gòu)建和諧課堂氛圍，以優(yōu)生帶動學(xué)困生，實現(xiàn)集體的共同進(jìn)步，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷摸索，不斷修正，結(jié)合學(xué)生實際賦予“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]顧紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（8）.

（責(zé)任編輯：張華偉）