李曉光

[摘 要] 小學低年級是學生學習英語的一個極其關(guān)鍵的階段，培養(yǎng)小學低年級學生的英語認讀能力對單詞量的擴充和英語閱讀能力的提高有積極的影響。所以，教師必須從實際出發(fā)，運用各種有效的途徑，切實培養(yǎng)提高學生的認讀能力，這樣，才能使教學更有實效，才能為學生的英語后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 低年級；認讀能力；培養(yǎng)策略

小學英語教學的目的是讓學生受到一定的英語熏陶，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語語言學習習慣，培養(yǎng)其運用英語的能力，為進一步學習打好基礎(chǔ)。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到一定的輸入量，才能更好地輸出，從而高效率地完成學習語言的目標。因此，培養(yǎng)學生的認讀能力是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。

一、培養(yǎng)認讀習慣——指讀

指讀，即把書平放于桌面，一手按書，另一手用指尖或筆尖指詞，眼看單詞，口讀音調(diào)，耳聽語音，腦思語義，調(diào)動多種感觀共同參與語言學習。指讀活動可以在師生間進行，即教師示范讀，學生指讀；也可以學生聽錄音時進行指讀；還可以在學生間進行，即同桌或前后桌學生開展活動，學生甲讀文中的單詞或句子讓學生乙來指，然后任務互換。豐富的指讀形式能有效提高學生的聽說能力和單詞認讀能力。筆者在平時教學當中利用實物、活動教具、圖片、簡筆畫、多媒體設備等教具輔助英語教學，借助英語歌曲、游戲、課堂角色表演，甚至手工制作等活動寓教于樂，使學生在玩中學，不但引發(fā)學生的學習興趣，增強學生注意力，而且還提高了學生的學習效率，從而達到增強課堂實效性的目的。

良好的指讀習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要教師在每節(jié)課上不厭其煩地示范指讀，需要教師耐心知道和督促每一位學生的指讀，更需要從課內(nèi)向課外延伸。教師可向家長介紹何為“指讀”、如何培養(yǎng)孩子的指讀習慣等。建議家長每天在一個固定的時間陪孩子讀英語，要求孩子進行認讀，做到保質(zhì)保量。

二、多元活動激趣，開發(fā)認讀潛能

（一）自然拼讀，科學認讀

筆者認為，教師教給學生自然拼讀的基本規(guī)則能讓他們快速進入認讀的狀態(tài)?！白x”的訓練應該從學生學習字母時就開始。在教學過程中，一開始就有意識地滲透自然拼讀進去，努力做到“潤物細無聲”。例如，在教授新詞bird時，我會讀字母Bb，Bb，Bb，學生邊說出我所讀字母的發(fā)音/b/ /b//b，邊進行空書Bb；我讀字母組合“ir” “ir” “ir”，學生邊讀/??/ /??/ /??/邊進行空書ir。由于英文字母的音形不一致，因此，同時學習字母、語音和詞匯將有助于解決這一困難，有助于學生在頭腦中將“音”和它所對應的“形”聯(lián)系在一起，有助于學生認讀單詞能力的培養(yǎng)。

（二）設計板書，形象認讀

兒童心理學告訴我們，小學低年級的學生在教學的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用。在這一階段的詞匯教學中，教師可以充分利用學生的無意注意，在授課的時候，將單詞的“圖”和“形”同時呈現(xiàn)給學生，學生在看圖說詞的同時，無意中注意了文字的形狀。

詞匯形象法恰恰符合了他們這一認知發(fā)展水平和年齡特點。由于這種方法能形象化地加工單詞，不僅吸引學生的注意，且將詞形與詞義完美地結(jié)合，學生不知不覺便記住了，這就為單詞的認讀教學找到了突破口。鑒于此，筆者在英語單詞認讀教學中，首先對單詞進行正確的板書示范，引導學生觀察書寫的一筆一劃，從而使學生加深對詞形的第一印象。接著，筆者有意識地嘗試對板書中的單詞進行形象化地加工，從詞形上挖掘詞義，將單詞的形和義相結(jié)合，進一步加深學生對詞形的印象。例如，在學習眼睛eye一詞時，告訴孩子字母“y”是高高的鼻梁，通過仔細觀察之后，就少有學生混淆單詞?？梢?，詞匯形象法的合理運用能輕松解決單詞認讀這一教學難點，并提高了學生的單詞認讀能力。

（三）創(chuàng)編小歌謠，快樂認讀

實踐證明，創(chuàng)編朗朗上口的韻句可方便學生記憶。在教學中，我不要求學生完全按我的韻句去記憶，他們在已有的單詞積累中可編創(chuàng)他們自己的韻句，這樣，學生不但能得到成功的快樂體驗，激發(fā)學習英語的興趣，同時復習了已學的單詞，真可謂一舉多得。例如，在教學牛津英語2A Unit7 Weather 時，我先示范小韻律：

Hat， hat， hat，

I love you.

Put on my hat，

Warm， warm， warm.

接下來，我出示gloves的圖片，將小韻律摳空，讓同桌討論完成并匯報。

_______， _________， ___________，

I love you.

Put on my _________，

Warm， warm， warm.

學生們興奮地讀著，念著，賽著，認讀單詞變成了一件令孩子們非常愉悅的事情。

（四）游戲體驗，趣味認讀

游戲是孩子們永不厭倦的學習方式，它能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的表現(xiàn)欲，通過游戲訓練學生的英語認讀能力自然也是事半功倍。

例如，在執(zhí)教牛津英語1A Unit 7 My family 一課時，在知識鞏固環(huán)節(jié)，我采用了游戲的方式來尋找小動物的媽媽。PPT上一側(cè)出示baby小蝌蚪圖片，另一側(cè)出示mother青蛙，mother 大魚圖片。利用句型“Frog is my mother”或手指圖片說“This is my mother”，學生們學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，既融合了科學知識，又在快樂中鞏固了教學重點，攻克了教學難點。

（五）故事情境演繹，體味認讀

英語課程標準提出，英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。例如，在執(zhí)教牛津英語2A Unit 8 Clothes時，從導入、新授到小組購物表演擴展驗收，以及做設計師給三毛設計服裝，包括板書服裝店的設計，等等，這些都使教學內(nèi)容更具有完整性。筆者的用意是用富有兒童情趣的情境，引導學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去體驗，收到“課伊始，趣亦生”的良好效果。尤其是動畫人物三毛，能夠激發(fā)起孩子們的興趣，調(diào)動孩子們的積極性。

愛聽故事是孩子的天性，運用故事與詞匯教學相結(jié)合的方法，有利于激發(fā)和維持學生的學習興趣，有利于發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和語言運用能力。

三、課外布置朗讀、認讀任務

（一）英語每日讀，鞏固認讀

教師可利用每天15分鐘的中午英語每日讀，復習階段還可保持課前5分鐘朗讀。學生在大聲朗讀的過程中體會英語語言的美，提高他們的學習興趣，增強成功的快樂感受。

（二）特色作業(yè)，強化認讀

筆者設計的課外認讀作業(yè)包括讓學生制作單詞卡片，正面畫圖，反面寫詞，再涂色，或讓學生把學過的單詞教爸爸媽媽認讀一遍，或者自己認讀詞匯表，請家長打分。老師還表揚出色完成認讀作業(yè)的學生和認真負責積極配合的家長。有能力的同學還能選擇詞匯表中自己喜愛的單詞編個小歌謠，上課前給大家表演。根據(jù)教材內(nèi)容，我每個月都要設計有主題的特色活動作業(yè)：九月份一二年級的活動主題：看圖片及單詞涂色，制作購物清單；十月份的主題是利用十一假期去找尋身邊的英文，并制成小報；十一月份的主題是制作思維導圖（水果開花，交通之樹開花）；十二月份的主題是做小小服裝設計師、少兒英語趣配音等。這類作業(yè)既能激發(fā)學生認讀英語單詞的興趣，又能鞏固已認讀的詞匯，維持記憶。

（三）觀察量表，檢測認讀

實驗后發(fā)現(xiàn)學生的盲讀現(xiàn)象少了，學生的聽覺、視覺等多種感官更協(xié)調(diào)統(tǒng)一，音、形、義能形成有機整體，學生的單詞認讀能力得到了提高。但也發(fā)現(xiàn)還有一部分學生仍需要老師經(jīng)常提醒、督促和鼓勵。本學期在低年級上了兩節(jié)平日常態(tài)展示課（1A Unit7 My family，2A Clothes），我和另外一位教師分別交流制訂了課堂觀察記錄表，在課堂上進行記錄，課后進行研討，交流上課的感受、困惑、想法及建議。通過課堂教學觀察和課后研討，我們及時發(fā)現(xiàn)了在實施拼讀法教學過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決問題的建議。

總之，培養(yǎng)低年級學生英語單詞認讀能力不是一朝一夕能夠完成的，它是一個循序漸進的過程。在平時的教學中，教師只有注意適時引導，把認讀這項任務落到實處，才能提升學生的單詞認讀能力，為小學低年級學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1]劉璇.解讀·解析·解構(gòu)·解疑——例談小學低年級英語單詞認讀能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2010（2）.

[2]張海金.小學英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

（責任編輯：符 潔）