楊秀娟 范瑩芳

摘要：學(xué)士學(xué)位論文是高校人才培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。通過分析英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的現(xiàn)狀與問題，探討如何從規(guī)范制度、監(jiān)控過程、評價體系、激勵機(jī)制等方面構(gòu)建理工科英語專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；學(xué)士學(xué)位論文；質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G643.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）04012303

引言

作為高校人才培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)士學(xué)位論文是本科教學(xué)計劃的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面意義重大。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）指出：“學(xué)士學(xué)位論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式”[1]。由此可見學(xué)士學(xué)位論文寫作的優(yōu)劣是直接決定學(xué)生畢業(yè)時能否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，也是對學(xué)校的辦學(xué)水平、教師素質(zhì)和學(xué)生能力的一次綜合考查。此外，英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文還是近年來教育部本科教學(xué)工作水平評估體系中的重要指標(biāo)，其質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)劣。英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文檢驗學(xué)生四年中所學(xué)英語語言文學(xué)知識，運(yùn)用語言的能力及獨(dú)立工作能力。學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的研究方向，選定課題，完成學(xué)士學(xué)位論文的撰寫任務(wù)。這一過程綜合考查學(xué)生大學(xué)四年綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)知識課等方面的知識，分析和解決英語專業(yè)理論和實(shí)際問題的能力；并進(jìn)一步深化和擴(kuò)展所學(xué)知識，提高學(xué)生的理論水平。此外學(xué)士學(xué)位論文有助于提高學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力；尤為重要的是它培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力，如調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索和搜集資料能力；方案論證，確定方案的能力；理論分析、語言論述能力；撰寫英文學(xué)術(shù)論文的能力以及創(chuàng)新能力。學(xué)生在論文寫作的過程中，批判性思維與學(xué)術(shù)創(chuàng)新得到了開發(fā)與鍛煉，并從與指導(dǎo)教師的溝通中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的研究態(tài)度與學(xué)術(shù)誠實(shí)的道德品質(zhì)，這對于人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了事半功倍的效果，會使學(xué)生受益終身。

一、英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文現(xiàn)狀分析

高等教育擴(kuò)招十幾年來，本科教育規(guī)模迅速發(fā)展，教育資源日趨緊張，這給學(xué)士學(xué)位論文工作帶來一些不利的影響。此外由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取資源的渠道越來越多，但這同時造成學(xué)生的學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量有所下降，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)受到削弱。近年來，國內(nèi)學(xué)者（顏靜蘭，2005；張奕，2005；張春芳，2009；許伍霞，2009；桂林，2010；江濤，2011）等通過對國內(nèi)百所英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)士學(xué)位論文的管理與質(zhì)量監(jiān)控方面都存在一定的問題，“學(xué)士學(xué)位論文的撰寫質(zhì)量及教師的指導(dǎo)均不理想”[2]。主要表現(xiàn)在：第一， 學(xué)校與院系管理制度不夠完善，各項制度規(guī)范不夠更新，管理效率有待提高，未能形成教務(wù)部門、院系、教研室、教師與學(xué)生相互監(jiān)督、積極合作的有效管理體系。第二，對于學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量保證缺乏有力的監(jiān)控體系，對于學(xué)生論文前期、中期、后期的檢查力度不夠，學(xué)生論文一定程度上存在學(xué)術(shù)不端行為，使得整個學(xué)士學(xué)位論文的質(zhì)量難以保證。第三，傳統(tǒng)的學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系缺乏一定的客觀性與科學(xué)性，忽視過程監(jiān)控與管理，注重終結(jié)性評價，導(dǎo)致最終成績與過程管理脫節(jié)。第四，學(xué)士學(xué)位論文的主體學(xué)生態(tài)度不夠端正，積極性不高，部分指導(dǎo)教師忙于教學(xué)與科研，指導(dǎo)不到位，雙方溝通不夠，缺乏一定的激勵機(jī)制。第五，理工科院校的英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文由于本身的專業(yè)特點(diǎn)，在制度規(guī)范上與學(xué)校的統(tǒng)一要求存在一些差異，造成實(shí)際論文標(biāo)準(zhǔn)與要求不符。鑒于以上問題，筆者以哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我校”）外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作的研究與實(shí)踐，探討理工科院校英語專業(yè)如何用科學(xué)、規(guī)范、高效的管理方法，構(gòu)建英語專業(yè)科學(xué)而合理的質(zhì)量監(jiān)控體系以最大限度確保論文質(zhì)量，培養(yǎng)具有批判性思維與創(chuàng)新意識的高質(zhì)量英語人才。

二、理工科英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究構(gòu)建科學(xué)而系統(tǒng)有效的理工科英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系一直以來是理工科高等院校保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。根據(jù)我校多年教學(xué)實(shí)踐探索，結(jié)合英語專業(yè)自身的專業(yè)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試了一些有益的做法，在學(xué)校論文工作總的指導(dǎo)方針與規(guī)范制度的要求下，采取有效措施，加大監(jiān)控力度，探索適合理工科院校英語專業(yè)特點(diǎn)的論文質(zhì)量監(jiān)控體系。

1規(guī)范制度，高效管理，奠定提高學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)

我校校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門與各院系高度重視學(xué)校的學(xué)士學(xué)位論文工作，制定了嚴(yán)格而規(guī)范的制度，并在一些院系率先試點(diǎn)學(xué)士學(xué)位論文網(wǎng)上管理系統(tǒng)，提高了管理效率，為學(xué)士學(xué)位論文工作的順利開展與質(zhì)量監(jiān)督奠定了良好的基礎(chǔ)。外語系各級領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)士學(xué)位論文工作非常重視，制定了各項管理文件，形成了保障論文指導(dǎo)工作順利運(yùn)行的質(zhì)量監(jiān)控體系，組織嚴(yán)密，措施有力。除對原有的規(guī)范制度進(jìn)行修訂外，外語系結(jié)合學(xué)校的要求與英語專業(yè)特點(diǎn)，不斷探索，近年內(nèi)出臺了一系列符合英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)士學(xué)位論文制度規(guī)范。如《外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作流程及質(zhì)量監(jiān)控要求》《外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作導(dǎo)師須知（學(xué)生須知）》《外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文開題要求》《外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文工作前、中、后期自查要求》《外語系英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文自擬題目管理規(guī)定》《英語專業(yè)本科學(xué)士學(xué)位論文格式規(guī)范》等相關(guān)制度規(guī)范，并要求師生嚴(yán)格遵守。其中作為理工科院校中唯一要求用英語撰寫學(xué)士學(xué)位論文的學(xué)科，學(xué)校的學(xué)位論文撰寫規(guī)范不能滿足英語專業(yè)的特殊需求，因而外語系結(jié)合學(xué)校最新論文撰寫規(guī)范與美國MLA（美國現(xiàn)代語言協(xié)會）最新版第七版為藍(lán)本，制定了符合英語專業(yè)特點(diǎn)的《英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文格式規(guī)范》，并每年修訂補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范寫作提供了制度保障。

2監(jiān)控過程，實(shí)行“三層面”“四階段”“五指導(dǎo)”的全程質(zhì)量監(jiān)控

“學(xué)士學(xué)位論文的管理是保證學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的前提”[3]?！叭龑哟巍笔侵竿庹Z系督導(dǎo)組專家、系學(xué)士學(xué)位論文工作小組、系教學(xué)團(tuán)隊及教務(wù)辦在整個學(xué)士學(xué)位論文工作過程中責(zé)任明確，分工合作，在論文立選題、前期、中期及后期這“四階段”組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督學(xué)士學(xué)位論文工作。指導(dǎo)教師在整個論文指導(dǎo)過程中做到“五指導(dǎo)”：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度；指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獲取資料的能力；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建論文基本框架，撰寫寫作大綱的能力；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)思想，合理論證的能力；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。這五個指導(dǎo)貫穿于學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文的四個主要階段。在四個階段中重點(diǎn)做好學(xué)士學(xué)位論文的立題與選題工作，嚴(yán)格遵照國家教育部提出的“一人一題，一題一人”的要求，雙向選題，規(guī)定所有導(dǎo)師選題三年內(nèi)不允許重復(fù)，并對于所有題目嚴(yán)格把關(guān)，組織專家分專業(yè)方向進(jìn)行盲審過濾，以避免出現(xiàn)題目太大、太難、可寫性不強(qiáng)、缺乏新意等問題的產(chǎn)生，從源頭上確保了論文題目符合大綱要求，難度適中，工作量適合。此外，為鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新，外語系鼓勵學(xué)生自擬題目，并通過填寫申請、撰寫立題論證書、專家答辯等環(huán)節(jié)保證論文題目與內(nèi)容的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣與主觀能動性。前期工作重點(diǎn)監(jiān)督《立題論證書》《任務(wù)書》《開題報告》的填寫，克服格式不規(guī)范、內(nèi)容不明確、模板化問題，確保論文研究內(nèi)容明確，技術(shù)要求具體，進(jìn)度安排個性化。中期工作嚴(yán)抓學(xué)生周記管理，并實(shí)行系內(nèi)自查，對于學(xué)生工作進(jìn)度、完成質(zhì)量進(jìn)行檢查；并與指導(dǎo)教師溝通，對有問題的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，跟蹤督促以確保其按時完成論文。后期工作做好論文盲審評閱工作，嚴(yán)格資格審查，并啟用網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)，對基礎(chǔ)及專業(yè)知識部分考核實(shí)行題庫抽題，現(xiàn)場答題。在答辯現(xiàn)場，答辯委員會主席及成員嚴(yán)格要求，公平給分，除對學(xué)生論文內(nèi)容撰寫嚴(yán)格監(jiān)控外，還從論文題目、引文標(biāo)注、論文結(jié)構(gòu)、語言、格式、摘要、結(jié)論、圖表及表格處理等容易出問題的八個方面逐一進(jìn)行檢查和反饋，并提出具體修改意見。以上舉措均實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的過程監(jiān)控，對于學(xué)生論文質(zhì)量的提高起到了較大的促進(jìn)作用。

3改革評價體系，完善評分制度，實(shí)行過程評價

學(xué)士學(xué)位論文傳統(tǒng)的評價方式為終結(jié)性評價。雖然導(dǎo)師與評閱人有一定的給分權(quán)限（通常各占20%左右），但最終答辯的成績還是占主導(dǎo)地位（通常占60%左右）。學(xué)生最后的成績分為不及格至優(yōu)秀五個等級，而且要求呈正態(tài)分布，但對于大多數(shù)學(xué)生來說還是結(jié)果決定過程。在長期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種評價方式存在著一定的弊端：只注重學(xué)生的終結(jié)性評價而忽視了學(xué)生的創(chuàng)作過程評價。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。它使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”[4]。學(xué)士學(xué)位論文的評價正如任何一門考試的評價一樣，只有對學(xué)生的論文寫作過程進(jìn)行全面監(jiān)控與評價，利用評價的正面反撥效應(yīng)才能真正讓學(xué)生全心投入寫作，從而保證學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量。在學(xué)士學(xué)位論文評價體系的改革中應(yīng)將成績量化、細(xì)化，制定科學(xué)而系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，將學(xué)生平時的論文工作表現(xiàn)納入考核評價，如開會出勤、寫作提綱、開題、讀書筆記、周記、前期、中期、后期自查成績納入最終成績，真正將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，實(shí)行學(xué)士學(xué)位論文評價體系的過程管理。

4建立指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向反饋與激勵機(jī)制

學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的保證還體現(xiàn)在指導(dǎo)教師的責(zé)任心與學(xué)生的主觀努力方面。最大限度地調(diào)動雙方的主觀能動性，將學(xué)士學(xué)位論文的寫作與指導(dǎo)過程看做是雙方的雙贏過程對于學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量保證有著至關(guān)重要的意義。由于種種原因，部分學(xué)生對學(xué)士學(xué)位論文還不夠重視，態(tài)度不夠端正，由于實(shí)習(xí)、找工作、出國或考研復(fù)試等原因，對學(xué)士學(xué)位論文寫作沒有投入足夠的精力。此外由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，一些學(xué)生大段抄襲網(wǎng)絡(luò)資源或過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位論文缺乏創(chuàng)新思維，合理論證。因此教育學(xué)生提高對于學(xué)士學(xué)位論文重要性的認(rèn)識，端正其思想并適當(dāng)采取一些激勵措施必不可少。如我校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)士學(xué)位論文題目自擬且答辯合格者最終學(xué)士學(xué)位論文成績提升一檔，學(xué)生在論文主要環(huán)節(jié)的檢查中成績出色，指導(dǎo)教師反映學(xué)生過程管理嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、表現(xiàn)突出者都會給予一定的獎勵，這些舉措極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。對于指導(dǎo)教師也同樣如此。由于教學(xué)與科研的雙重壓力，個別教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中還存在態(tài)度不夠認(rèn)真、指導(dǎo)不到位的情況。對于這類指導(dǎo)教師，院系會通過談話方式督其改正，若依然有學(xué)生投訴則取消其論文指導(dǎo)教師資格。將學(xué)士學(xué)位論文的指導(dǎo)工作的好壞與教師崗位評聘與業(yè)績考核相掛鉤，以座談、抽查、問卷調(diào)查等方式及時反饋師生的工作狀態(tài)，獎懲分明，才能更好地保證教師的指導(dǎo)力度與學(xué)生論文的最終質(zhì)量。

三、問題與思考

在構(gòu)建理工科院校英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中管理部門與指導(dǎo)教師遇到的突出問題就是如何避免學(xué)生的論文抄襲問題，使學(xué)生真正做到主動思考以提高其創(chuàng)新思維。問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有高等教育擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降的原因；又有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)生甄別能力差、學(xué)術(shù)道德觀念淡薄的原因，以至于抄襲現(xiàn)象屢有發(fā)生。但真正的根源還在于學(xué)生的“思辨缺失”[5]。四年的專業(yè)教育過多注重學(xué)生的知識與技能的學(xué)習(xí)，而缺乏對于思辨能力、學(xué)習(xí)能力與研究能力的培養(yǎng)，這對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求與課程設(shè)置等都提出了新的挑戰(zhàn)?！昂鲆暸囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是造成學(xué)生英語寫作內(nèi)容貧乏的重要原因之一。”[6]學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在寫作課堂，更重要的是這種創(chuàng)新理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)訓(xùn)練要貫穿于大學(xué)四年的每一節(jié)課。專業(yè)課程在課程考核評價中可以加大課程論文與學(xué)期論文的考核比例，教師可以有意識地去指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何合理論證，如何組織語言等以鍛煉與培養(yǎng)其科研能力，也可以師生共同申報科研課題，開展合作研究。管理部門也要全力配合。我校為減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)定全校所有本科生的學(xué)士學(xué)位論文一律需通過學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)檢測，檢測不合格者需重新修改，視情節(jié)輕重有降檔或二次答辯等相應(yīng)處罰，這在一定程度上保證了學(xué)生的論文質(zhì)量。

結(jié)語

提高高校學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建切實(shí)可行的理工科英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系是其核心內(nèi)容。筆者通過多年實(shí)踐研究，從規(guī)范制度、監(jiān)控過程、改革評價體系、建立激勵機(jī)制等方面進(jìn)行探討，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控理念，淡化監(jiān)控主題與監(jiān)控對象之間的界限，使監(jiān)控作用向?qū)?、激勵的良性方向發(fā)展；構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系，穩(wěn)步提升學(xué)生的論文質(zhì)量，使學(xué)校的學(xué)士學(xué)位論文工作更上一層樓，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量英語人才。

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Research and Practice of Quality Monitoring of English Major Bachelor Dissertation

YANG Xiujuan， FAN Yingfang

（Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract：Bachelor dissertation is a critical link of practice in the talent cultivation project of universities. By analyzing the current status and problems of English major bachelor dissertation， the paper explores how to construct quality monitoring system of English major bachelor dissertation from aspects of standardizing regulations， monitoring process， motivation mechanism so as to comprehensively improve talent cultivation quality.

Key words：English major； bachelor dissertation； quality monitoring

（責(zé)任編輯：劉東旭）