【摘要】教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語教學(xué)中，學(xué)生“被動迎合”“淺層次參與”的現(xiàn)象是普遍存在著的，且無論是理論還是經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。于是，想方設(shè)法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動就成了教師們努力的方向。為此，我們可以從“全局學(xué)習(xí)”的視角出發(fā)，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作“玩全局游戲”，同時為學(xué)生提供“門檻體驗(yàn)”，創(chuàng)造“機(jī)會文化”，建立“困難學(xué)理”，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度。

【關(guān)鍵詞】全局學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；參與度

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0023-04

【作者簡介】夏莉莉，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500），一級教師，常熟市英語學(xué)科帶頭人。

如果你初次學(xué)習(xí)打棒球，你是愿意聽無數(shù)個關(guān)于棒球比賽的知識講座或是進(jìn)行反復(fù)的分解練習(xí)，還是愿意和小伙伴在棒球游戲中學(xué)習(xí)棒球？相信選擇后者的居多。哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授以自己學(xué)打棒球的經(jīng)歷倡導(dǎo)教師讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時就接觸全局，這樣學(xué)生才愿意主動參與學(xué)習(xí)，并樂于迎接一路遇到的挑戰(zhàn)。

在英語學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會在行為或心理上表現(xiàn)出非參與狀態(tài)，如：不完成作業(yè)，不舉手發(fā)言，覺得學(xué)習(xí)任務(wù)與己無關(guān)，厭倦學(xué)習(xí)等。學(xué)生之所以沒有全身心地投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)中，仍存在上述“第一種學(xué)習(xí)棒球的方式”，這主要表現(xiàn)為“了解病”和“要素癥”。所謂“了解病”是指大量了解有關(guān)知識，而不是直接學(xué)習(xí)如何去做；“要素癥”指的是周復(fù)一周甚至年復(fù)一年地專注于學(xué)習(xí)要素，卻很少學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān)全局的東西。我們對“要素癥”和“了解病”的質(zhì)疑并不在于它們讓學(xué)生一事無成，而在于學(xué)生本應(yīng)更樂于參與學(xué)習(xí)，并能學(xué)會更多的東西。鑒于此，我們?yōu)楹尾话延⒄Z學(xué)習(xí)變成一種“全局游戲”呢？

一、激活“門檻體驗(yàn)”，一覽“游戲”全貌

“門檻”概念是由哈佛大學(xué)教授蕾·蘭德和簡·邁耶提出的，即一種能一上來就辨明方向，并能直接進(jìn)入全局實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們讓學(xué)生盡早接觸某種簡易版本的全局操作就能讓其產(chǎn)生“門檻體驗(yàn)”，即學(xué)生知道自己在做什么。由此，學(xué)生便可以獲得一種有意義的激勵，從而助推自身的學(xué)習(xí)。

1.項(xiàng)目反轉(zhuǎn)貫通內(nèi)在的聯(lián)系。

坎特指出：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法是在科學(xué)知識構(gòu)建之前，學(xué)習(xí)者必須有一個理由來學(xué)習(xí)，然后從記憶中創(chuàng)建語境，整合新學(xué)到的知識，最終達(dá)到完全理解?！彼ㄗh課程順序的設(shè)計(jì)應(yīng)與教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動對應(yīng)，尤其應(yīng)按照這樣一個順序：學(xué)習(xí)新知識的需求—應(yīng)用知識的機(jī)會—知識能否應(yīng)用于該項(xiàng)目的機(jī)會。實(shí)踐表明，這一范式能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和參與度。

以譯林新版《英語》教材為例，教材每冊有兩個Project，它們分別是Unit 1—Unit 4、Unit 5—Unit 8的復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用內(nèi)容。教學(xué)時，我們一般按照教材的編排順序，教完四個單元后，再教綜合語言項(xiàng)目板塊。這樣的弊端在于，學(xué)生學(xué)習(xí)前幾個單元時，單元與單元之間缺乏聯(lián)系，綜合語言項(xiàng)目也僅僅作為知識的復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用，它組織教材內(nèi)容的功能被遮蔽了。我們完全可以將Project置于四個單元學(xué)習(xí)之前，用這個大項(xiàng)目作為“預(yù)告”，構(gòu)建四個單元間的聯(lián)系，并讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索接下來的單元學(xué)習(xí)，最終達(dá)到完成項(xiàng)目任務(wù)的目的。

2.內(nèi)容的廣度引發(fā)認(rèn)知的深度。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種大型的全局游戲，單元的整體學(xué)習(xí)則是一種小型游戲?！暗靥盒?yīng)”告訴我們，鋪地毯時，買來的地毯的面積一定要比房間面積大，這樣才能保證在拼接時可以按需裁剪。在單元課時的銜接上，我們可以借鑒該效應(yīng)，增加每課時教學(xué)內(nèi)容的廣度，允許必要的浪費(fèi)，課時邊界也可以模糊、重疊，這樣學(xué)生就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能循環(huán)反復(fù)地學(xué)習(xí)。教學(xué)譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons時，筆者把課時內(nèi)容做了如下劃分：

第一課時：Story time，補(bǔ)充閱讀繪本Tell Me a Season，讓學(xué)生說出自己喜歡的季節(jié)，并嘗試就喜歡的季節(jié)至少說四句話。

第二課時：Fun time，Song time，學(xué)生嘗試在教師的幫助下詳細(xì)地寫出自己喜歡的季節(jié)。

第三課時：Cartoon time，Sound time，Checkout time，Ticking time，學(xué)生尋找更多關(guān)于四季的資源，并發(fā)布到網(wǎng)站中與同學(xué)分享。

第四課時：欣賞網(wǎng)站中的資源，補(bǔ)充閱讀繪本I am a Bunny，嘗試寫一首完整的關(guān)于四季的小詩。

在該單元的教學(xué)中，筆者首先壓縮了課上教的時間，引進(jìn)了一些教學(xué)資源，如：電子書包、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、原版繪本等。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要掌握教材中的內(nèi)容即可，學(xué)有余力的學(xué)生則可以按需選擇課外的資源。其次，課時的安排遵照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生以螺旋上升的形式習(xí)得語言項(xiàng)目，發(fā)展語言能力。再次，幾課時的內(nèi)容互相融合，這一課時未能掌握的內(nèi)容到下一課時還能繼續(xù)鞏固，且學(xué)習(xí)資源一直保留在網(wǎng)站上，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.主題反芻明晰學(xué)程的進(jìn)展。

想要對學(xué)習(xí)有全局的了解，就要清楚自己學(xué)會了哪些知識，哪些還尚不明了。確定教學(xué)主題后，讓學(xué)生寫出已經(jīng)掌握的知識，并提出新的發(fā)現(xiàn)或疑惑；完成主題學(xué)習(xí)后，歸納已學(xué)知識，并用學(xué)習(xí)到的新信息，對之前提出的疑惑一一作答，這一不斷反芻的過程正是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，這樣能讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識組織到一定的概念范疇內(nèi)，從而完善對該主題的心理圖式。

以Unit 5 Seasons為例，教學(xué)第一課時前，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，完成“先學(xué)單”，課后再完成“后學(xué)單”。先學(xué)單主要包括：閱讀小詩時遇到的新單詞是什么，是用什么方式學(xué)會新單詞讀音、理解新單詞意思的，有什么疑問或發(fā)現(xiàn)?！昂髮W(xué)單”主要幫助學(xué)生梳理已學(xué)會的單詞、句子、找到的課外資源，了解解決的疑惑，完善自己編寫的小詩等，同時“后學(xué)單”還配有朗讀小詩的評價表。“先學(xué)單”用于課前，主要調(diào)查學(xué)生已有的知識和渴望學(xué)到的知識，“后學(xué)單”則用在課后，讓學(xué)生對照“先學(xué)單”，列出他們已學(xué)會的知識。參照這兩個學(xué)習(xí)單，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程便真實(shí)、完整地呈現(xiàn)了出來。

二、創(chuàng)造“機(jī)會文化”，喚醒“游戲”價值

珀金斯教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生感到自己能選擇重點(diǎn)專注的地方和從事學(xué)習(xí)的方式時，他們就更能表現(xiàn)出內(nèi)在動因（激勵），并同時進(jìn)行更廣泛和深入的學(xué)習(xí)。有選擇會讓學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動，同時能學(xué)得更深。所以我們要創(chuàng)造“機(jī)會文化”，摒棄“要求文化”，讓學(xué)生在各自的選擇中發(fā)現(xiàn)自己的能量。

1.為“學(xué)術(shù)時間”而專注。

戴維·伯利納認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果最好的是“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間”，這大致相當(dāng)于學(xué)生在專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動上所花的時間。有效學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能巧妙掌控整個場面，讓學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間達(dá)到與學(xué)生可用的全部時間差不多的程度。由此可見，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，就能獲得學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的雙贏。

在教學(xué)譯林新版《英語》六下Unit 6 An interesting country的 Checkout time板塊時，一位教師先讓學(xué)生預(yù)測本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并給出了“支架”：We will.... /I will....

Ss：We will review Unit 6. We will do some exercises. We will talk about Australia and other interesting countries.

之后教師出示目標(biāo)：

（1）We will finish the exercise in Checkout time.（2）We will evaluate ourselves in groups according to the Ticking time.（3）We will write a passage by using the sentences that we have learned in this unit.

接著教師出示了教材上Ticking time的表格，并進(jìn)行逐條學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)有的是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測到的，有的則是自己的興趣點(diǎn)?？吹贸鰩熒岢龅哪繕?biāo)大部分是重合的。學(xué)生在大目標(biāo)的引領(lǐng)下了解了整節(jié)課的活動安排，在小目標(biāo)的激勵下明確了本節(jié)課努力的方向。在教學(xué)中確立一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)就不會變成一系列活動或任務(wù)的簡單堆砌，學(xué)生就能把有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷綜合成一個有意義的整體。

2.為“認(rèn)知責(zé)任”而擔(dān)當(dāng)。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主要參與者，但是這并不意味著學(xué)習(xí)一開始，他們就能獨(dú)立參與學(xué)習(xí)。皮爾森強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的認(rèn)知負(fù)擔(dān)是相互作用的。隨著學(xué)生獲得的技能越來越多，認(rèn)知責(zé)任便逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，而教師承擔(dān)的則是支持作用（而非指導(dǎo)作用）。即“逐步放開責(zé)任教學(xué)”（見圖1）。由圖可見，學(xué)生在參與結(jié)構(gòu)中逐漸獨(dú)立起來。這種結(jié)構(gòu)既代表了一種學(xué)習(xí)的理念，又指明了一種具體的方法。

譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals一課的Story time板塊用陳述性的語言介紹了四種中國傳統(tǒng)節(jié)日。每個節(jié)日都包含了“時間”“習(xí)俗”“食物”的信息。教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生完整地聽錄音，了解四個節(jié)日的名稱。接著以Spring Festival為例解讀文本，筆者請學(xué)生提一些關(guān)于節(jié)日的問題，再與文本對比得出問題：Whens Spring Festival？What do people do/eat？然后，讓學(xué)生將信息填入對應(yīng)的表格。接著，筆者讓學(xué)生四人一組試著相互提問，提取Dragon Boat Festival的信息。最后兩個節(jié)日，學(xué)生獨(dú)立完成后，相互提問，并從同桌處獲取信息。

在初次接觸文本時，學(xué)生只關(guān)心能否把文章讀通，對于文本中信息、語言的形式不會關(guān)注太多。教師的作用就在于給學(xué)生呈現(xiàn)多元解讀文本的方式，如：聽一聽，感受純正語音，嘗試獲取信息；讀一讀，找一找，嘗試獲取更多信息；說一說，嘗試內(nèi)化語言項(xiàng)目；歸納語言形式，嘗試找出語言表達(dá)的內(nèi)在秩序。教師先指導(dǎo)再放手，學(xué)生便能逐步學(xué)會閱讀的技能和方法，并能最終獨(dú)立運(yùn)用。

3.為“準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”而創(chuàng)造。

教師讓學(xué)生自己探索、創(chuàng)造“粗糙”可用的策略，目的是讓他們明白當(dāng)下的學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識，也并非是為了直接運(yùn)用知識，學(xué)習(xí)的價值在于創(chuàng)造，因?yàn)閯?chuàng)造能為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

筆者在教學(xué)單詞時，常常為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)生用自己選擇的策略先學(xué)，然后在課上做小老師教讀新單詞，并分享所使用的策略。

在教學(xué)新單詞時，有教師會讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)單詞學(xué)習(xí)新單詞的讀音，或用聯(lián)系上下文、結(jié)合圖片的方式來猜測詞義。這樣的方法無可厚非，但是，如果一直停留在讓學(xué)生被動接受的層面，那么，這樣的策略始終是“別人的策略”。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示豐富的策略供學(xué)生選擇或借鑒，并提供分享、討論的平臺，這樣學(xué)生在參與活動時會為自己提供了有價值的策略而自豪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

三、建立“困難學(xué)理”，迎接“游戲”挑戰(zhàn)

認(rèn)知心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，找出難點(diǎn)部分的重要意義遠(yuǎn)甚于人的天資。總之，不管采用什么方式，要想擅長某種事情，你就得在難點(diǎn)部分下足功夫，此為“困難學(xué)理”。因而建立“困難學(xué)理”不是規(guī)避困難，而是幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中遇到的困難，并以科學(xué)的方式進(jìn)行訓(xùn)練、克服，唯有此，學(xué)生才能突破自我，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。

1.變“相機(jī)”為“攝像機(jī)”，捕捉立體思維。

讓學(xué)生參與較深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的不應(yīng)僅僅是積極主動學(xué)習(xí)和思考的態(tài)度，還應(yīng)包括思維技巧。哈佛大學(xué)教授亞瑟·恵姆貝提出了一種“出聲思維結(jié)對解決問題”的策略。其概念是利用結(jié)對解決問題的方法，使正在工作的大腦產(chǎn)生某種“思維電影”，結(jié)果便有了一個“思維之像”。學(xué)生被鼓勵將這些“思維之像”保留在腦海里作為了解思維和學(xué)習(xí)以及改進(jìn)該過程的一種方法。在英語教學(xué)中這一策略可被應(yīng)用于語法教學(xué)。

譯林新版《英語》五上Unit 4 Hobbies的Grammar time板塊的主要內(nèi)容為What do you/they like doing？I/You/We/They like.... What does he/she like doing？He/She likes....學(xué)生遇到的困難是第三人稱單數(shù)動詞以及“l(fā)ike doing”形式的靈活使用。首先筆者讓學(xué)生獨(dú)立完成Story time中人物愛好的復(fù)述填空。接著請學(xué)生兩人一組檢查校對。校對時一人讀自己的答案，并解釋為什么這么填，另一人聽，然后交換角色。

學(xué)生結(jié)成對子，一位是問題解決者，另一位是傾聽者。一人在解決問題的過程中自言自語，一人傾聽，目的在于了解問題解決者的解題過程。當(dāng)問題解決者不出聲時，傾聽者會給出信息提示。當(dāng)問題解決者做出傾聽者不完全懂的舉動時，傾聽者可要求其做出解釋。在這一過程中，學(xué)生對自己的思維方式會有更多的了解，也更能管理自己的思維方式。隨著學(xué)生逐漸掌握了結(jié)對解決問題的技能，他們會變得更具自我感知和自我管理能力。

2.變“單行道”為“雙行道”，踐行多維遷移。

我們將學(xué)習(xí)視為“在無須提示的情況下具備應(yīng)用知識的能力”，但是學(xué)生經(jīng)常不能激活自己在相關(guān)情境下已掌握的知識。因此，很多時候我們將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與一系列情境結(jié)合起來，希望學(xué)生對某情境的表面特點(diǎn)產(chǎn)生自發(fā)性的反應(yīng)。珀金斯教授把這類學(xué)習(xí)稱之為“低路徑遷移”。與之對應(yīng)的“高路徑遷移”是一種反思式、抽象化的結(jié)果。我們無法為學(xué)生窮盡他們將來要面對的所有情境，也不能指望他們整天在反思中學(xué)習(xí)，所以將二者結(jié)合便是最佳路徑。

譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas第二課時的重、難點(diǎn)之一是理解和運(yùn)用First，Next，Then，F(xiàn)inally。一位教師設(shè)置了一個Mike打電話給爺爺奶奶匯報(bào)如何過圣誕節(jié)的情境，但是故意讓Mike說得語無倫次。Mike： We buy a Christmas tree ，some presents. I put some pretty things on the tree. Oh，the stocking，I put a stocking on my bed. Turkey，I eat a turkey. Pudding， Christmas pudding.教師請學(xué)生思考，如何幫助Mike把話說清楚，學(xué)生自然想到了第一課時學(xué)過的表示順序的詞。

這是將“高低路徑遷移”結(jié)合的典型課例。第一課時Story time板塊中的情境為Mike一家過圣誕節(jié)，第二課時，教師創(chuàng)設(shè)的情境是給別人打電話說一說如何過圣誕節(jié)，相信在接下來的課時中教師還會創(chuàng)設(shè)其他的情境。這個設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆在于教師增加了一個讓學(xué)生思考目標(biāo)語言功能的環(huán)節(jié)，這是一種提煉目標(biāo)語言功能的反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生會在將來的學(xué)習(xí)中更自如得體地使用目標(biāo)語言。

3.變“練習(xí)”為“練習(xí)曲”，奏響完美樂章。

對學(xué)生來說，“練習(xí)”本身就是一個難點(diǎn)，因?yàn)椤熬毩?xí)”是整體中的要素，要素離開了整體便容易走向機(jī)械、單調(diào)，所以學(xué)生往往理解不了練習(xí)的目的和意義，只是一種被動的迎合。如何既保留“練習(xí)”的功能又增添樂趣，筆者想到了音樂中的“練習(xí)曲”?！熬毩?xí)曲”雖然不是一個完整的音樂作品，但卻是一個相對完整的“整體”。那么，我們何不在英語教學(xué)中構(gòu)造這樣相對完整的“整體”呢？

譯林新版《英語》四下Unit 2 After school的重難點(diǎn)句型為What day is it today ？Its....常見的教學(xué)方式是在教學(xué)Story time時教師讓學(xué)生聽、讀、演語篇，然后將重難點(diǎn)句型過濾出來，在之后的幾課時里，進(jìn)行轉(zhuǎn)換情境的操練。學(xué)生學(xué)完這一單元后留下的印象就是那兩句話和一些表示星期的單詞。其實(shí)語篇中還包含了許多過渡語，如邀請、禮貌地拒絕別人的邀請、表示遺憾、話題轉(zhuǎn)向第三人、提建議等。教學(xué)時，教師不妨作以下修改：創(chuàng)設(shè)英語“反轉(zhuǎn)劇”，操作方式為一人出示提示語，其他人即時表演。如：你不知道今天是星期幾；你邀請對方周六去溜冰，但是對方說有游泳課拒絕了你；突然她想起游泳課是在周日……英語“反轉(zhuǎn)劇”可以根據(jù)學(xué)習(xí)的時間無限制地編下去，編的學(xué)生和演的學(xué)生都會樂在其中。這樣的“反轉(zhuǎn)劇”既練習(xí)了目標(biāo)語，又以滾雪球的方式練習(xí)了過渡語及其他所學(xué)語言，學(xué)生的語用能力能得到很大程度的提高。

學(xué)習(xí)不僅要有深層次的行為和認(rèn)知的參與，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生投入情感、做出貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力在內(nèi)的全面素養(yǎng)的提高。在“全局游戲”里，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)是什么，學(xué)習(xí)為了什么，怎樣才能學(xué)得更好。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全部魅力，他們將參與其中，樂此不疲，學(xué)習(xí)的魅力也將逐漸植根于學(xué)生的內(nèi)心深處。

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注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。