郭興鳳

【關(guān)鍵詞】探究；活動(dòng)；思考；感悟；建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0073-01

我們追求“小臉通紅，小手直舉”的課堂，認(rèn)為“動(dòng)”起來的課堂更精彩，盡管有時(shí)這種“動(dòng)”只是學(xué)生對(duì)淺顯問題反應(yīng)后的肢體或口頭表達(dá)；我們也崇尚課堂上的“靜”，認(rèn)為這是學(xué)生在進(jìn)行思考，盡管有時(shí)學(xué)生只是出于對(duì)問題的畏懼而被動(dòng)地選擇安靜退縮。形式上的動(dòng)與靜不應(yīng)該成為我們數(shù)學(xué)課堂的追求。動(dòng)是讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來；靜是動(dòng)的延續(xù)，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維的動(dòng)。

1.化靜為動(dòng)，靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)探究。

教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的。而在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)需要激活這些靜態(tài)的知識(shí)，使之動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地探究。以蘇教版三上《間隔排列》一課為例，教材出示了夾子和手帕、兔子和蘑菇、籬笆和木樁這三組物體一一間隔排列的情境圖。圖中，夾子、兔子、木樁是兩端物體，手帕、蘑菇、木樁是中間物體，兩端物體比中間物體多1。一位教師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生觀察書本中的圖片，學(xué)生也很順利地概括出了這種一一間隔排列的規(guī)律。但當(dāng)出現(xiàn)不是兩端物體比中間物體多1這種情況時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為不是一一間隔排列，更不能運(yùn)用前面找到的所謂的規(guī)律來解決問題。究其原因，是這種依葫蘆畫瓢式的教學(xué)只是對(duì)教材的簡單“描紅”，沒有激活學(xué)生的思維，學(xué)生知其然而不知其所以然。其實(shí)，可以如此運(yùn)用教材：課件依次出示夾子、手帕、夾子、手帕，然后讓學(xué)生說接下來會(huì)是什么。學(xué)生輕松對(duì)答。在教師動(dòng)態(tài)出示具體物體的過程中，學(xué)生體會(huì)到夾子、手帕是一個(gè)間隔一個(gè)出現(xiàn)的，會(huì)很自然地運(yùn)用這樣的規(guī)律預(yù)測(cè)下一個(gè)出現(xiàn)的物體。出示第二組圖形兔子和蘑菇時(shí)依然采用這樣的方法，但要引入變式，插入非本質(zhì)的形式，凸顯本質(zhì)的內(nèi)涵。如：去掉第一個(gè)出現(xiàn)的兔子，問學(xué)生：這還是一一間隔排列嗎？然后去掉最后的兔子、蘑菇，讓學(xué)生在思辨中明晰一一間隔排列的內(nèi)涵。

2.由動(dòng)入靜，動(dòng)態(tài)活動(dòng)靜態(tài)思考。

學(xué)生需要獨(dú)立思考的過程，人云亦云式的附和只會(huì)讓他們隨波逐流，課堂要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的“安靜環(huán)境”。在《間隔排列》這節(jié)課中，讓學(xué)生從數(shù)量較少的具體物體中發(fā)現(xiàn)兩端物體比中間物體多1這樣的規(guī)律并不難，但為什么會(huì)有這樣的規(guī)律？物體數(shù)量很多時(shí)是不是還有這樣的規(guī)律？兩端物體變化后規(guī)律會(huì)隨著變化嗎？要解決這些問題，課堂教學(xué)就不能浮于形式、止于表面，而要引領(lǐng)學(xué)生靜靜地思考?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過畫一畫、圈一圈等多種方式，發(fā)現(xiàn)：如果兩種物體存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，則一樣多，否則就會(huì)出現(xiàn)多1或少1的情況。

3.動(dòng)靜交融，動(dòng)中感悟靜中建構(gòu)。

有些新知，雖然學(xué)生在生活中有所感知，但要準(zhǔn)確地表達(dá)或度量出來則比較困難，比如時(shí)間概念。在讓學(xué)生具體感知1分鐘有多長時(shí)，我采用了如下步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）課件上時(shí)鐘的秒針開始旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靜靜地感知1分鐘的時(shí)長。（2）播放學(xué)生音樂書上的歌曲，讓學(xué)生齊唱，時(shí)長1分鐘。（3）讓學(xué)生做1分鐘的口算。（4）讓學(xué)生自由活動(dòng)1分鐘。（5）每位學(xué)生拿一塊秒表，教師說開始后，學(xué)生按下秒表并閉上眼睛，自己感覺時(shí)間到1分鐘了就按下秒表，然后看看自己感覺的1分鐘和實(shí)際相比是長了還是短了。上述教學(xué)，動(dòng)與靜交替出現(xiàn)。秒針在動(dòng)，學(xué)生在靜靜地感知，度量著流逝的時(shí)間，并不斷調(diào)整著自己的感知。

動(dòng)與靜是相互維系、相互作用的統(tǒng)一體，二者猶如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙翼，在展、振、收之間讓數(shù)學(xué)課堂張弛有度，使學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)靜相宜。