龐潔

摘 要：伴隨著新課程改革，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)迎來(lái)新的教育理念，亟須英語(yǔ)教師將“講授—接受”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹罢n堂師生互動(dòng)模式”。本文結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，分析目前英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)，提出三種有效的方法，即轉(zhuǎn)變角色，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)；示范引導(dǎo)，促使課堂有效互動(dòng)；注重鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。通過(guò)以上方法，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂師生互動(dòng)；方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)交流，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，教學(xué)過(guò)程中要注重師生間的交流，如果教師照本宣科，將自己作為課堂的主體，采取灌輸式教育，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。只有師生間有效交流互動(dòng)，才能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

教學(xué)本身就是一個(gè)雙向交流過(guò)程，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，只有積極互動(dòng)，才能發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。但是從實(shí)際情況來(lái)看，師生互動(dòng)情況并不樂(lè)觀，這與教師的教學(xué)理念有很大關(guān)系。

1.過(guò)分注重知識(shí)傳授，抑制了學(xué)生的主觀性

受到應(yīng)試體制的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上過(guò)分注重知識(shí)的傳授，采取灌輸式教學(xué)方式，將自己作為課堂中的主體。這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主觀性不強(qiáng)，也不知道該怎樣將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中。

2.學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，基本就是教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么。即使有提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也是被動(dòng)的，不敢發(fā)表自己的看法。而且提問(wèn)時(shí)教師基本上都將目光聚集在基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生上，基礎(chǔ)差的同學(xué)不被關(guān)注，更加不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種惡性循環(huán)。

3.課堂氣氛不活躍

調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生精力不集中。雖然一些地區(qū)開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)改革，課堂中添加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是互動(dòng)時(shí)間仍舊得不到保證，也沒(méi)有對(duì)互動(dòng)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師在課堂上仍舊扮演“控制者”的角色，導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，課堂氣氛沉悶，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生一種抵觸情緒，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的方法

英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的意識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。師生互動(dòng)在這一過(guò)程中起到重要作用，在互動(dòng)過(guò)程中傳授知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信息，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。這就要求教師創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，在課堂上引入互動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者將實(shí)際教學(xué)案例作為依據(jù)，提出了促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的方法。

1.教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上都充當(dāng)主體地位，這是課堂上缺乏互動(dòng)、教學(xué)效果不理想的重要原因。為了改變這種現(xiàn)象，教師要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

例如，外研版小學(xué)《英語(yǔ)》中有一節(jié)單元為Sit down，教學(xué)中的主要內(nèi)容就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)請(qǐng)坐、站起來(lái)、關(guān)上窗戶(hù)、關(guān)上門(mén)等。為了提高學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，每組中選出一名學(xué)生發(fā)出命令：Sit down，Open the door等，其他學(xué)生則完成命令，之后互換角色。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)踐價(jià)值，能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際交流中。

2.教師要發(fā)揮自己的示范作用

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性并不代表完全將課堂交給學(xué)生，教師要在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的示范作用，這樣才能保證互動(dòng)的有效性。如果互動(dòng)環(huán)節(jié)剛剛開(kāi)始，教師就把主動(dòng)權(quán)直接交給學(xué)生，學(xué)生很有可能找不到重點(diǎn)，一是不知道該交流些什么，二是部分單詞發(fā)音很有可能不準(zhǔn)確，這樣就無(wú)法取得預(yù)期效果。例如，在學(xué)習(xí)疑問(wèn)句及回答時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范，之后學(xué)生進(jìn)入自由問(wèn)答環(huán)節(jié)，相互提問(wèn)What sports can you do？教學(xué)由簡(jiǎn)到難，逐步遞進(jìn)，才能達(dá)到互動(dòng)目標(biāo)。

3.用鼓勵(lì)代替批評(píng)

小學(xué)生非常希望得到教師的肯定，如果受到批評(píng)，很有可能喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教學(xué)互動(dòng)中教師要用鼓勵(lì)代替批評(píng)，只要學(xué)生積極參與，就要對(duì)其說(shuō)：Good job！也可以獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用具。即使學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要先對(duì)其進(jìn)行肯定，然后在指出錯(cuò)誤。這些鼓勵(lì)方式要比批評(píng)更有效果，小學(xué)生得到教師的肯定后，會(huì)更加積極地參與到課堂上，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，積極開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主參與互動(dòng)，讓學(xué)生在平等輕松的課堂氛圍中，體會(huì)英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

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