李濤

物理教育是培養(yǎng)具有學(xué)科素質(zhì)人才的教育，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)象，物理教師就必須有所創(chuàng)新。師必須建立起能體現(xiàn)師生、生生交流互動(dòng)的，以學(xué)生自主研究為主的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

1.時(shí)代的產(chǎn)物

研究性學(xué)習(xí)是新時(shí)代在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的一個(gè)新的主題，它的順利實(shí)施必將對(duì)我國的基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使人們意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，因此積極利用物理教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才刻不容緩，這就要求教師必須對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

2.素質(zhì)教育的產(chǎn)物

學(xué)科教育是素質(zhì)教育的主陣地，也是教育理論的實(shí)踐基地。研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一項(xiàng)重大教育改革，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。作為學(xué)習(xí)方式，物理課堂教學(xué)更應(yīng)該注意與研究性學(xué)習(xí)的整合與滲透。

3.更適應(yīng)物理學(xué)科的特點(diǎn)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，內(nèi)容以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與生活實(shí)踐聯(lián)系密切，是一門具有方法論性質(zhì)，有著精密理論的學(xué)科。因此，物理教學(xué)中開展重實(shí)踐、重探索的研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間，使教師的教學(xué)更富挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.提出問題

教師首先要做好兩個(gè)工作。一是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極地投入到問題中去；二是提供研究問題的背景資料和事實(shí)，使學(xué)生積極地尋找解決問題的辦法，從而引導(dǎo)學(xué)生能在觀察、調(diào)查、閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)的好奇心、好勝心，再經(jīng)過啟發(fā)或思考發(fā)現(xiàn)一些有研究?jī)r(jià)值的問題，并能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。

2.猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)的基礎(chǔ)上，以假設(shè)的形式大膽猜想，設(shè)計(jì)所研究問題的一種或幾種可能的結(jié)果或結(jié)論，并設(shè)計(jì)出問題解決的途徑和方法。猜想必須符合邏輯思維和發(fā)散思維，集思廣益，并對(duì)問題可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步的推理與假設(shè)。

3.制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與安排，提示驗(yàn)證的必要條件和有效的實(shí)驗(yàn)器材范圍，啟發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從而使學(xué)生能針對(duì)探索的目的和條件選擇合適的方案，設(shè)計(jì)可操作的步驟，運(yùn)用可實(shí)驗(yàn)的器材、設(shè)備、技術(shù)達(dá)到可實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，也能考慮影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素，嘗試控制變量等實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，并寫出比較詳盡的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地選擇器材并合理安排使用，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，控制實(shí)驗(yàn)和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而保證學(xué)生正確地使用實(shí)驗(yàn)器材，并通過觀察記錄收集有效證據(jù)，能在實(shí)驗(yàn)過程中注意觀察與思考，善于抓住主要矛盾和排除干擾因素，又能合理分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使學(xué)生形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

5.分析解釋與歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生合理地利用收集到的事實(shí)、證據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與處理，得到基本符合事實(shí)和證據(jù)的解釋，與猜想和假設(shè)進(jìn)行比較，能注意到與預(yù)想不一致的現(xiàn)象，并作出簡(jiǎn)單的分析，從而歸納總結(jié)出有效結(jié)論。嘗試從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，嘗試對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的描述和解釋，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)邏輯的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

6.反思與評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果進(jìn)行分析與比較，從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和方案的調(diào)整，注意假設(shè)與結(jié)果的差異，注意探究學(xué)習(xí)中新發(fā)現(xiàn)的問題，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好地做實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而樹立獻(xiàn)身科學(xué)的信心和勇氣。

7.交流與合作

積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，激發(fā)交流成果的欲望，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真撰寫研究報(bào)告，制作模型和展示會(huì)；能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己觀點(diǎn)，在辯論中注意傾聽和尊重他人的不同意見，善于吸取有益提示和忠告，從而營(yíng)造有利于人際溝通與協(xié)作的良好氛圍，發(fā)展樂于合作、樂于共享的團(tuán)隊(duì)精神。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

第一，不要盲目夸大研究性學(xué)習(xí)的效果。我們提倡研究性學(xué)習(xí)，但是并不是每一節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適用，不可生搬硬套，那種忽視傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)的做法也是不可取的。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第三，教師應(yīng)多啟發(fā)，少干涉。學(xué)生在研究過程中，不要過早地替學(xué)生下結(jié)論，要以引路人、啟發(fā)者的身份觀察和引導(dǎo)學(xué)生走向正確方向，還需要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。第四，重視開始也要重視過程。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案后便完全放手，對(duì)研究過程不管不問的放羊式教學(xué)做法是不可取的。第五，重視課外題材，更要重視教材。課外題材有時(shí)雖更貼近實(shí)際，但是由于條件限制也造成無法深入的地步，而教材的研究條件較為成熟，更易于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，深入研究。第六，研究中切忌只注重單一成果，忽視全面評(píng)價(jià)，只看結(jié)果、不看過程的評(píng)價(jià)是不可取的，只看單一成果形式，忽視成果多樣性也是不可取的。