李承浩

摘 要：創(chuàng)新意識的教育是素質教育的主要思想之一。在物理教學過程中，教師要始終把學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等探究素質的培養(yǎng)作為教學的主要目的，真正為學生在更高一級的學習和工作中的自我發(fā)展奠定扎實的素質基礎。

關鍵詞：發(fā)展與探究；創(chuàng)新教育；中學生

在物理教學中，學生的創(chuàng)新能力表現為思考物理問題的方法的靈活性和多樣性、推理過程的可逆性，也表現為解決物理問題時善于提出問題，作為猜想和假設并加以證明的能力。而物理學既是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，又是一門具有抽象性、嚴密性等特點的理論性和應用性學科。其特殊的學科性質決定了在物理教學中開展創(chuàng)新教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神的特殊作用。因此，在教學中，我們要充分發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的創(chuàng)新氛圍。

一、教學中通過新知識的傳授滲透科學方法的教育，培養(yǎng)學生科學研究的意識和能力

科學方法的意識和能力的教育重在對學生的“滲透”教育?？茖W的研究方法在中學階段有很多，如測量法、比值定義法物理模型法、理想化法、控制變量法等效法、類比法、實驗歸類法、極值法、假設法、整體法、逆向思維法等。在日常授課中把學科知識的講授和科學方法的滲透有機結合起來，根據教材內容組織進行，同時要注意按層次展開，逐次遞進。如控制變量法，在教材講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，可作隱性處理；講電阻定律時可適度介紹；講歐姆定律時應具體講解怎樣應用這一方法。

在授課過程中還應讓學生領會科學家的研究精神及思維方式等，讓科學家的治學精神影響學生的學習過程，引起學生的思考，有利于科學研究意識的培養(yǎng)。如：在學習電磁感應一節(jié)的過程中，教師有意識地把法拉第經過11年的努力探索研究終于發(fā)現 “磁能生電”的偉大發(fā)現講授給學生。同時讓學生領會研究過程中 “逆向思維”的創(chuàng)造思維方法的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.通過物理實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

在教學中教師充分利用物理實驗生動性、鮮明性等特點去調動學生的學習興趣及積極性，同時注重對學生觀察力的培養(yǎng)。教師應抓住學生普遍存在“好奇心”的心理特點，引導學生關注探究物理現象，有意識地提高其創(chuàng)新思維能力。在物理教學中，凡是能讓學生自己動手做的實驗，就應該創(chuàng)造條件讓學生動手去做一做，這樣學生在實際的操作過程中才會發(fā)現問題，從而引起思考，此過程中教師引導學生去思考、分析問題進而解決問題，使學生在實驗過程中體會創(chuàng)新意識的應用。

2.充分挖掘教材中的“信息窗”等相關環(huán)節(jié)，激勵學生的創(chuàng)新精神。

教材中“信息窗”和“迷你實驗室”等是創(chuàng)新教學的好內容，通過這部分材料的使用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及探究精神，進而增強學生的創(chuàng)新能力。如在 “探究磁場對電流的作用”中給學生講授了安培力的相關知識，學生從中了解到安培力在日常生活中的應用非常廣泛?！懊阅銓嶒炇摇币髮W生自制電流計這一任務，讓學生結合所學知識去思考、研究，從而增強了創(chuàng)新意識及能力。教材中“信息窗”和“迷你實驗室”可以為學生展開思路，思考怎樣運用所學的物理基本規(guī)律。而學生在思考過程中不乏創(chuàng)造思維火花的閃現，進而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

3.通過設置情境問題的教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教師根據要求，創(chuàng)設情境，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在此過程中問題的設置非常重要，因為問題是教學的主線，教學活動始終圍繞著問題展開。這就要求教師在進行教學之前應充分考慮教材及學生的知識儲備及認知能力，精心設置問題，為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。

如何通過問題激發(fā)學生的創(chuàng)新意識及探究欲望，這就要求教師努力去進行問題情境的設置，促進學生探究意識的形成，從而引導學生去思考、去探索。同時還應考慮設置問題的生動性、漸進性，并通過演示實驗、探究實驗、多媒體信息技術等手段把抽象的問題具體化，從而激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新熱情。具體實施過程中通過極值法、假設法、等效法“對稱法等思維方法”應用，使學生觸發(fā)聯想，克服思維問題障礙，攻克問題難點，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、通過課前預習培養(yǎng)學生自學能力及提出問題的意識及能力

當今社會的快速發(fā)展，要求人們必須具備一定的自學能力，從而在日常的工作生活中學習新知識、運用新知識，以適應社會的發(fā)展。而中學階段是培養(yǎng)學生的自學能力的最佳階段。當前的教育要著眼于學生未來的終身學習，學會學習是教育的發(fā)展性目標。對所學知識提出問題即有質疑能力對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)起著積極的促進作用。有關研究表明：敢于和善于質疑，常能打破傳統(tǒng)的、固定的、思維定式的學生不會因循守舊，富有一定的創(chuàng)新精神。因此，在教學中，教師要在充分研究教材及學生學情的前提下，制訂學生預習過程中的導學案，讓學生去思考新知識，產生懷疑并提出問題，繼而去分析、解決和應用問題。

三、通過課后課題研究的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

通過課題研究可以全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、團隊合作的能力及分析和解決問題的能力。課題所選的一些題目帶有很強的實踐性，如“自行車上杠桿知識的應用”“電動機的轉動與哪些因素有關”等。再有，一些題目與社會發(fā)展和社會熱點密切相關，如“調查研究：生活中的靜電的應用及防止”“汽車中的力學”等。學生通過此類題目的研究，不僅僅是對所學知識的鞏固和提高，更重要的是在此過程中激發(fā)了問題意識、獨立思考問題的意識及小組合作意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，增強了創(chuàng)新實踐能力。