莊建陽

【摘 要】本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實際，找尋開發(fā)出“同課異質(zhì)”、“行動導(dǎo)向”、“理實一體”、“同伴互助”等四個層面方法，使鋼琴教學(xué)進入不斷上升與開放的軌道。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；鋼琴；四多；有效教學(xué)

鋼琴是中職學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，致力于鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)未來幼兒教育工作的需要。然而，現(xiàn)階段鋼琴教學(xué)缺乏專業(yè)特色，學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力缺失，只能彈奏一些簡單練習(xí)過的兒歌，不能編配即興伴奏所要求的和弦、織體。作為一線教師，如何使鋼琴課堂教學(xué)更有效，開展廣泛實踐后可概括為“同課異質(zhì)”、“行動導(dǎo)向”、“理實一體”、“同伴互助”等四個層面方法。

這是教的四個方面，也是教的四個層次，“同課異質(zhì)”使相近專業(yè)融通進入課堂，“行動導(dǎo)向”、“理實一體”使真實的項目任務(wù)進入課堂，而“同伴互助”使課堂教學(xué)有效延伸到課外。沿著這樣的三條路徑，開展切實有效的鋼琴教學(xué)，使教學(xué)效果倍增，并使鋼琴教學(xué)進入不斷上升與開放的軌道。

一、一多：異質(zhì)同課——拓寬鋼琴教學(xué)的海量內(nèi)存

音樂是一種整體性和包容性的文化現(xiàn)象?！疤岢珜W(xué)科綜合”是新一輪課程改革的基本理念，它指向音樂課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化）之間的相互融合，音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科之間的相互融合。

中職學(xué)生相較于普通高中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力發(fā)展一般，教學(xué)中對“趣”的要求更高。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，可以軟化學(xué)科邊緣，加強音樂同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實施。例如：與口語課結(jié)合，在學(xué)習(xí)《小紅帽》等兒歌彈奏時，可以讓學(xué)生以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境；與歷史地理學(xué)科結(jié)合，在學(xué)習(xí)《雪絨花》歌曲彈奏時，可以學(xué)習(xí)20世紀30年代奧地利的歷史史實以及風(fēng)土人情……在鋼琴教學(xué)中，同課異質(zhì)的形式來幫助學(xué)生理解練習(xí)曲目以及伴奏曲目，提升學(xué)生曲目感知、情感演繹的能力。

二、二多：行為導(dǎo)向——發(fā)揮鋼琴教學(xué)的整體效應(yīng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法即指以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。鋼琴教學(xué)是一門實踐型教學(xué)，由于學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)不同，對學(xué)生進行同質(zhì)分組，相同程度的學(xué)生共同完成本組的任務(wù)。

（一）量體裁衣，分層制訂教學(xué)任務(wù)

在實踐教學(xué)中，鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課堂教學(xué)任務(wù)主要側(cè)重于從教材上來尋找和聲的足跡，辨析節(jié)奏改變在音樂效果上的不同，同時從表情、聲音、技法以及音樂表現(xiàn)力上加強演奏習(xí)慣的培養(yǎng)；鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，側(cè)重于從樂曲和對練習(xí)曲的選擇上做不同的改變，對不同的作品展開聯(lián)想，獲得感知共鳴，同時在手指彈奏的聲音、力度上作以不同的要求，學(xué)習(xí)不同鋼琴家的彈奏指法。

（二）動態(tài)監(jiān)測，精心設(shè)計教學(xué)計劃

動態(tài)地精心設(shè)計教學(xué)計劃，這是確保鋼琴有效教學(xué)與實踐的目標任務(wù)。為此，第一學(xué)期安排《鋼琴入門基礎(chǔ)》、《樂理》，講解鋼琴基本演奏知識，培養(yǎng)彈奏方法；第二學(xué)期增加《練習(xí)曲》，培養(yǎng)視譜能力及手指的靈活性。

對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱兒童歌曲，運用更多的是伴奏。第三學(xué)期安排鋼琴演奏與幼兒歌曲即興伴奏，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力；第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時，在校期間，安排幼兒園2次以上的見習(xí)。

三、三多：理實一體——創(chuàng)設(shè)鋼琴教學(xué)的職場情境

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的職業(yè)取向大多是從事幼兒教育工作，培養(yǎng)“能彈會教”、“邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是該專業(yè)的培養(yǎng)目標。2至5周歲的學(xué)前兒童一般喜歡《小毛驢》、《打電話》等兒歌，這就對學(xué)生即興伴奏與自彈自唱能力有了更高的要求。

在鋼琴教學(xué)中，為了突出教學(xué)的真實性，鏈接工作情境與教學(xué)情境，采用小組合作的形式模擬幼兒園音樂課情境的互動實踐型的教學(xué)模式。每小組選派學(xué)生模擬教師進行彈奏，其他組員扮演小朋友跟唱、表演。學(xué)生在模擬職場情境中開展綜合技能訓(xùn)練，學(xué)而有味，及時發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，加深理論知識的理解，有效提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能訓(xùn)練的無縫對接。

四、四多：同伴互助——延伸鋼琴教學(xué)的發(fā)展空間

同伴互助教學(xué)簡單說，是讓學(xué)有余力的學(xué)生去教學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。它是一種個別化教學(xué)方法，是對教師課堂教學(xué)的有益輔助。在鋼琴教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的彈奏能力，搭配優(yōu)、中、差各等級的學(xué)生，編成六人小組，全班分為七到八組。教學(xué)中個人不能解決的重難點，就以小組為單位開展討論，拓寬思維；小組不能解決的難題就由教師組織全班學(xué)生開展討論，集思廣益。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以定期設(shè)立主題，選取四手聯(lián)彈、雙鋼琴曲，讓學(xué)生體會合奏的快樂；開展“閑聊式”互助學(xué)習(xí)，學(xué)生不定時間、不定地點，暢談學(xué)琴經(jīng)驗和心得；組織學(xué)生參加校元旦文藝節(jié)目匯演，讓學(xué)生們體驗舞臺上的激情。多方位開展同伴互助形式，有效地將學(xué)生存在差異的劣勢轉(zhuǎn)換成了優(yōu)勢。

課堂是相對封閉的，又是渴求開放的。當(dāng)鋼琴教學(xué)中融通了多門學(xué)科，滲透了職場文化，踐行了實戰(zhàn)演練之后，課堂就有了教育味，有了職業(yè)味，這樣的鋼琴教學(xué)就成了有內(nèi)涵有特色的有效教學(xué)。

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