桑學軍

摘 要： 新課改指出，現階段的教育教學需要遵循以人為本、因材施教的教學原則，從學生主體出發(fā)，關注學生的思維與能力培養(yǎng)。由此，采取激活課堂教學方法，打造生態(tài)的活躍課堂，才能實現教學目標，有效提高教學質量。本文從實施競賽活動、引導動手制作、組織實踐活動這些方面，探討了激活小學數學課堂的有效教學策略。

關鍵詞： 小學數學 以人為本 有效課堂 教學策略

小學生年齡小，規(guī)則意識不強，認知水平較低，但他們具有興趣廣泛、好奇心強的特點。結合新課改教學思想，在小學階段數學教學中，需要關注學生的興趣特點，個性差異，實施因材施教、以人為本的教學原則，采取科學的方法激活小學數學課堂，引領學生飛翔。

一、實施競賽活動，激活創(chuàng)新課堂

新課改指出，現階段的教學要遵循因材施教、以人為本的原則。由此，小學數學教學需要結合小學生的認知水平、興趣愛好、個性差異，選用科學的教學策略。小學生好勝心較強，教師可以利用這一特點，開展競賽活動，激活創(chuàng)新課堂。用競賽活動，讓學生積極、主動地參與到師生、生生互動過程中；用競賽元素，激活學生創(chuàng)新思維，讓學生全身心投入，參與到競賽中，為小組、個人的榮譽而深入學習、互動與探索。實施競賽活動，激活創(chuàng)新課堂，能深化學生對知識的理解、數學思想與方法的掌握。

如組織開展“擊鼓傳‘數”競賽活動，教師課前準備一些彩色的卡片紙，每一套卡片紙上按一些規(guī)律寫下一些數字和運算符號，如一共6張依次寫下5、加3、乘以2、減去4、乘以5、除以4。每一套都不同，為每套卡片編上一個號，如①②③等。將學生分為6人一組，每個小組隨機選取一套卡片紙，在選擇完成后，教師喊開始，并記錄時間，規(guī)定1分鐘為限制時間，觀察哪個小組能夠最快、最準確地完成卡片紙上的問題。在競賽模式下，學生會創(chuàng)新運用簡便算法或熟悉的計算方法，展開四則運算。最后教師結合學生態(tài)度、小組配合程度、準確度、速度等，選取出最優(yōu)小組、最搭配小組等。以此，結合競賽的激勵模式，集中學生的注意力，讓學生在競賽中思維得到鍛煉，知識和能力得到提升。

二、引導動手制作，激活體驗課堂

陶行知先生提出“教學做合一”教學指導思想，該思想指出，學生要真正地獲得知識，需要在做中學，學中教，如此才能真正掌握知識與方法、技能與思想?；诖?，為有效激活小學數學課堂，結合小學生的認知水平與興趣愛好，可以引導小學生動手制作，讓學生在動手過程中思考、體驗、互動與交流，以此激活體驗課堂。在體驗過程中會發(fā)生很多問題，為解決問題，學生會互動探討，以更高的熱情和興趣參與其中。通過將數學課堂還給學生，讓學生參與制作，激活體驗課堂，能有效提高學生學習的主觀能動性。

如《認識圖形》相關知識教學中，選取“風車制作”為主題，展開動手制作玩具學習過程。學生在課前首先準備正方形的彩色紙、竹簽、膠棒、大頭釘、剪刀、大吸管等材料。課堂上拿出準備的材料，先將正方形紙張按不同方向對折，畫出2條對角線，教師再教學生標出離中心等距離的4個小點，拿著兒童剪刀，沿著對角線剪到小點處，再將剪開后的紙依次拉到中心點處（不要有折痕，注意風車的形狀），并用膠棒固定住4個拉過去的角。最后用大頭釘將雛形固定在小木棍上，如此就完成了制作。

三、組織實踐活動，激活探索課堂

學習知識是為了更好地應用知識和解決問題。在新課改理念下，需要重視對學生解決問題能力、實踐能力的培養(yǎng)?；诖?，展開實踐活動，激活探索課堂，讓學生在真實的生活中探索、實踐與應用，對于培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生數學素養(yǎng)具有促進作用。通過實踐活動，可以有效激活探索課堂。實踐活動教學策略，還能調動學生的多種感官，讓學生積極參與、互動探索，提高學生綜合能力，奠定學習基礎。

如“我們身體上的‘尺”教學時，將學生分為2人一組，選用好卷尺作為工具，完成身體中各個部分長度的測量，包括頭長、一步長、脖子周長、雙臂平伸的長度、身高、腰的周長等，并做好記錄，再進行數據分析與對比。學生積極參與，記錄下一個長度數據后，再拿它與其他長度相對比，發(fā)現很多趣味知識。如得到雙手合攏的周長與身高差不多長，若用雙手抱緊一棵大樹，那么這棵大樹的周長就知道了。還可以根據自己的步長和步數，算出家到學校的距離，以及拳頭的周長與腳長相同等。學生積極參與到活動中，自主動手實踐、互動參與、積極探索，熱情分享自己發(fā)現的秘密，如此，學習“加減乘除”的興趣大大提高，掌握了一些數學知識與方法，提高了解決問題的能力。

通過采取趣味、科學的教學方法，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，在自主探索、實踐與運用中，不斷地創(chuàng)新、運用與反思，從而能有效激活小學生的創(chuàng)新思維，提高學生學習的主動性與積極性，激活小學數學課堂，也讓學生奠定良好的學習基礎。

參考文獻：

[1]王瑩瑩.小學數學課堂教學點撥的策略[J].基礎教育研究，2015（12）：44.

[2]鄭常翎.如何構建小學數學活力課堂[J].新課程：教研版，2015（4）：78-79.