崔巖

摘 要： 隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，人們對(duì)中職學(xué)校德育教育的教學(xué)行為與教學(xué)要求提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生形成一定的思想品質(zhì)與道德規(guī)范。但從以往的教學(xué)實(shí)踐看，我國(guó)中職德育課堂在教學(xué)活動(dòng)中仍存在諸多方面問題，這些問題制約著中職德育課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化和課堂有效性的實(shí)現(xiàn)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)有效性，成了廣大中職教師亟待解決的問題與難題。

關(guān)鍵詞： 中職德育 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)措施

提升課堂教學(xué)的有效性，一直以來都是廣大中職院校教師廣泛關(guān)注與探索的共同話題，有效性教學(xué)是20世紀(jì)以來形成的一種新的教育教學(xué)理念，是指在遵循課堂教學(xué)規(guī)律和青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下創(chuàng)建的以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，由此形成的一種有效率、有效果和有效益的教學(xué)。德育是一門以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與道德情感為基礎(chǔ)，以樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀為導(dǎo)向的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生向著社會(huì)對(duì)其規(guī)范的方向發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析與研究德育課堂教育教學(xué)有效性，有利于提高職業(yè)院校德育課程的實(shí)效性與針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸與傳授理論知識(shí)與基本技能，忽視了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體、發(fā)展中的人，有能力也必然會(huì)克服問題得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性就會(huì)慢慢消退直至全無。因此，在中職學(xué)校的德育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于轉(zhuǎn)變與更新教育教學(xué)理念，將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主宰者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高課堂教學(xué)有效性。如，一般而言中職學(xué)校的班級(jí)人數(shù)不是太多，德育教師可以組織班上學(xué)生利用課余時(shí)間將課桌圍成一個(gè)圓形大圈，教師與學(xué)生依次圍圈而坐，無論是教師還是學(xué)生都能有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。這種圍坐變換課堂模式的教學(xué)意義在于：為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生的視覺和感知帶來一種新奇的體驗(yàn)與享受。教師還可以挖掘課堂教學(xué)活動(dòng)中潛在的教育因素（上課交頭接耳、東張西望、動(dòng)手不動(dòng)腦等行為）對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行正確指導(dǎo)與規(guī)范，提高學(xué)生的課堂專注力，體現(xiàn)班級(jí)凝聚力與號(hào)召力，拉近師生之間距離，進(jìn)而有助于提高課堂教學(xué)有效性和實(shí)效性。

二、創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德育課堂是一門與社會(huì)、生活息息相關(guān)的學(xué)科，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果只是單純地照本宣科，一味地將抽象的理論知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的主體地位與情感體驗(yàn)，則往往很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為了提升中職德育課堂的有效性，教師可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，針對(duì)抽象的理論知識(shí)，通過直觀的教具或直觀的方式再現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容所揭示的事物本身或事物的相關(guān)背景，讓所有學(xué)生包括后進(jìn)生都能明白與了解，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)德育課堂教學(xué)有效性的提高。如：執(zhí)教《走好人生路》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待人生的態(tài)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放“我的未來不是夢(mèng)”的MV，要求學(xué)生對(duì)歌詞的高潮和視頻的畫面部分進(jìn)行理解與感悟。這是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?lì)志歌曲，激昂的旋律與高亢的歌詞能激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠很快融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活與學(xué)習(xí)中的逆境與順境，讓學(xué)生形成正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過程中，教師不僅做到了動(dòng)之以情，曉之以理，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，對(duì)提升德育課堂教學(xué)的有效性有積極的促進(jìn)作用。

三、豐富課堂教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有個(gè)性差異的個(gè)體，要注重課堂教學(xué)方式的多樣性與豐富性以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，這并不意味著他們是后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼觀看待他們，倡導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。由于青少年的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、差異性、階段性和互補(bǔ)性等特點(diǎn)，因此，在中職學(xué)校的德育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分了解與掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與最近發(fā)展區(qū)，并對(duì)不同群體學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，比如，有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，可以讓他們參與操作與手工藝相關(guān)的活動(dòng)；有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，可以加強(qiáng)他們理解能力和思維能力的培養(yǎng)，因材施教，充分考慮學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)情況，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。采用多樣化教學(xué)方式，組織教學(xué)活動(dòng)有助于豐富中職德育課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，全面貫徹素質(zhì)教育教學(xué)理念，達(dá)到提升德育課堂教學(xué)有效性的目的。

總之，德育是指教師根據(jù)按照一定的社會(huì)或階段要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加系統(tǒng)影響，以使學(xué)生將一定的社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為自己的思想品德的教育教學(xué)活動(dòng)。在中職學(xué)校教學(xué)中，開設(shè)這門課程對(duì)中職學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀有積極的促進(jìn)作用。因此，在德育教學(xué)中教師要注重提升課堂教學(xué)有效性。

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