馬堯雙

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會背景下，中國高校不斷改革人才培養(yǎng)模式。有的高校嘗試在專業(yè)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)；有的高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院；有的高校則把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入全校學生的必修課。不管采用哪種模式，目的都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。筆者所在的昆明理工大學摸索出了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的運行體系，提出六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，闡釋了其運作機制和成效。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才；六位一體

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，學者們可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。張冰、白華通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的研究，提出了廣義狹義說、質(zhì)變量變說、個體本位說和社會本位說。筆者通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，曹勝利等人把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在廣義上定義為“關于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動”；狹義上是“創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學實踐活動，是真正解決當代大學生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革實踐活動”。這是廣義狹義說的代表。周志成等人認為“創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)的教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是技術或理論等方面的創(chuàng)新，而且這些創(chuàng)新使某一領域發(fā)生了質(zhì)的變化，并在一定程度上推動了國家和社會的發(fā)展。這是質(zhì)變量變說的代表。曾水英認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學生為中心，倡導“利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性”。這是個體本位說的代表。周遠清在為王革等著的《中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》作的序中指出，“中國的小康社會建設需要多樣化的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟與社會教育活動雙重作用的結(jié)果，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。這是社會本位說的代表。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

筆者認為，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種新的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育模式的簡單疊加，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。應不斷引導高等學校更新教育觀念，對人才培養(yǎng)模式進行改革，包括教育內(nèi)容和教學方式，把人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

眾所周知，高校人才培養(yǎng)模式是一個體系，一個完整過程，脫離了任何一個環(huán)節(jié)都可能導致人才培養(yǎng)的效果不佳。同理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的一個子體系。在這子體系中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程、模式與教育模式，構(gòu)建科學的教學方式和方法是本文探索的重點。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況

本文的主要研究方向是國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。目前，國內(nèi)高校主要采取全校性模式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體是創(chuàng)新課程教學，結(jié)合輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，營造全新的創(chuàng)業(yè)氛圍。在國內(nèi)諸多高校中，課程形式的設置主要以選修課為主，課程內(nèi)容多樣，沒有相對統(tǒng)一的標準。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深化，越來越多的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課融入課堂教學中。昆明理工大學津橋?qū)W院在2013年就將大學生創(chuàng)業(yè)教育作為必修課融入教學課堂。

國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式采用全校性模式，但有所區(qū)別，大概有三種不同的模式。一種是清華大學的磁石模式。清華大學在全校范圍內(nèi)采用第一課堂和第二課堂相結(jié)合的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，而且在此基礎上，開展清華創(chuàng)業(yè)大賽，以刺激學生創(chuàng)業(yè)。清華科技園與清華大學的行政部門和院系合作構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)啟蒙——創(chuàng)業(yè)輔導——創(chuàng)業(yè)大賽——創(chuàng)業(yè)實踐”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了相對完善的教育模式。第二種是北京航空航天大學的輻射模式。北京航空航天大學為了開啟學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在全校范圍內(nèi)對學生以選修課的形式，開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，開設的課程有“科技創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)概論”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程。同時，為幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生，北航創(chuàng)業(yè)管理培訓學院面向全校學生開設了“創(chuàng)業(yè)新講壇”。為了與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者零距離對話，北航科技園還開辦了“創(chuàng)業(yè)星期六”。

目前，國內(nèi)高校主要采用以上兩種模式，對象都是全體學生。但仔細研究會發(fā)現(xiàn)這兩種模式都少了大學的功能——研究，而且都沒有一個統(tǒng)一的垂直管理機構(gòu)，無法形成合力。同時，每一種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣均需要一個評價模式，而我們發(fā)現(xiàn)，很多學者都沒有對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進行評價分析，沒有形成完整的人才培養(yǎng)模式。昆明理工大學津橋?qū)W院結(jié)合本校的實際情況，總結(jié)了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在此基礎上創(chuàng)新了特有的人才培養(yǎng)模式，提出六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

四、六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，在管理委員會的指導下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價。

1.六位一體人才培養(yǎng)模式的運行機制

六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的行政與教學相分離的人才培養(yǎng)模式，將教學與行政管理相互融合，形成合力，教學和行政相互補充。2012年，昆明理工大學津橋?qū)W院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理委員會，管委會在學院黨委的統(tǒng)一領導下開展工作，負責創(chuàng)業(yè)教師團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫的組建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生必修課程，這是學校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求特別設置的課程。適時組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)大賽的結(jié)果，選出優(yōu)秀的項目入駐創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間或各類創(chuàng)業(yè)園進行孵化，提供創(chuàng)業(yè)導師和免息貸款支持，讓學生“真刀真槍”地實踐自己的創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)導師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和指導情況開展研究，管委會對每個環(huán)節(jié)進行考核，通過考核不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程。

2.六位一體人才培養(yǎng)模式的成效

昆明理工大學津橋?qū)W院自成立創(chuàng)業(yè)管理委員會以來，在省內(nèi)和國家級的比賽中，屢獲殊榮。自2011年以來，學院畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年攀升。2015屆畢業(yè)生中，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)多達50人?，F(xiàn)在，校內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)的學生千余人。相信在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。

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