趙倩

摘 要：作為廣播電視學(xué)專業(yè)中具有實(shí)踐性和情境性的電視采訪課程，在教學(xué)中，亟須對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行多維度實(shí)踐教學(xué)改革，形成全過程、全方位、多元主體的實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制。統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合獨(dú)立的理論知識(shí)，在實(shí)踐中吸收理論，在做中學(xué)。

關(guān)鍵詞：電視采訪；多維度；實(shí)踐

傳統(tǒng)的電視采訪教學(xué)從電視采訪的特點(diǎn)、起源、發(fā)展歷史一直講到記者應(yīng)該具備的素養(yǎng)、能力等。而新媒體時(shí)代的電視傳播人才，要能迅速地適應(yīng)電視媒體，真正做到有技巧地進(jìn)行電視采訪。

一、電視采訪課程實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.電視采訪課程實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的采訪課程實(shí)踐教學(xué)會(huì)與各門課程割裂開來，只需完成電視采訪的作業(yè)即可。但是采訪實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，需要綜合利用各門學(xué)科的技術(shù)和內(nèi)容，共同完成高質(zhì)量的采訪內(nèi)容，需要的不僅是學(xué)習(xí)采訪的技巧，還有拍攝、剪輯和編輯，要進(jìn)行相關(guān)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，出鏡時(shí)還要學(xué)習(xí)基本的播音主持技能。只有將這些課程做成系統(tǒng)，“打包”起來實(shí)踐教學(xué)，才能完成高質(zhì)量的實(shí)踐作業(yè)，否則只能是粗制濫造的低水平實(shí)踐成果。

2.課程實(shí)踐無法和校園公共媒體結(jié)合。電視采訪課程實(shí)踐每次只是和課程掛鉤，學(xué)生的實(shí)踐只是小打小鬧地進(jìn)行私人采訪。如今各大新聞傳播類專業(yè)均有自己的媒體平臺(tái)，而我們的課程卻沒有和這些平臺(tái)結(jié)合起來，導(dǎo)致大多數(shù)的實(shí)踐采訪草草了事。

二、電視采訪課程多維度實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在探討采訪實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)存在問題的基礎(chǔ)上，基于校臺(tái)合作，教師采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，構(gòu)建采訪課程多維度實(shí)踐體系模型，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，采用小組分工的啟發(fā)式教學(xué)法、采訪任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的實(shí)踐考評(píng)體系，以實(shí)現(xiàn)電視采訪實(shí)踐課程體系的優(yōu)化。

1.案例式實(shí)踐教學(xué)。電視采訪的實(shí)踐課堂打破了書本原有的教學(xué)體系，打破了教材的章節(jié)局限，使學(xué)生在實(shí)際的案例式采訪中消化理論知識(shí)。課程教學(xué)中，教師可以先列舉采訪案例，讓學(xué)生自己通過案例分析采訪的技巧。教師在教學(xué)中不是刻板地傳授理論，而是通過大量的案例，引導(dǎo)學(xué)生真正理解采訪的技巧和方法。教師要以特殊的采訪案例為契機(jī)，讓學(xué)生通過分析案例得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就成了課堂的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

2.模擬采訪情境實(shí)踐教學(xué)。在電視采訪課程中，把全班學(xué)生分組，每組4人，一人擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)小組的實(shí)踐工作。另外，根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)設(shè)計(jì)出鏡記者、攝像師和剪輯師，針對(duì)電視采訪課程的知識(shí)設(shè)計(jì)有效的情景模擬教學(xué)。在選題上，要求學(xué)生尋找發(fā)生在學(xué)校里或社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，以“準(zhǔn)新聞人”的視角觸及社會(huì)問題。然后在拍攝前一周將詳細(xì)的計(jì)劃書包括現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道提綱交給教師審閱指導(dǎo)，內(nèi)容包含出鏡采訪地點(diǎn)的選擇、記者服裝的安排、準(zhǔn)備采訪的人物以及采訪的應(yīng)急預(yù)案等。師生評(píng)議后，學(xué)生到新聞現(xiàn)場(chǎng)錄制，然后進(jìn)行后期剪輯包裝，最后在課堂上放映，全班學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生在情景模擬教學(xué)中積極性大增，能把自己從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換到職業(yè)記者的身份上，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。這樣再去復(fù)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就不再是“紙上談兵”了。

3.打破單一課程實(shí)踐的束縛，注重多門課程之間的融合實(shí)踐。學(xué)院在開設(shè)電視采訪課程時(shí)，還開設(shè)了非線性編輯技術(shù)、廣播電視文稿寫作、電視攝像等課程，教師可以將這四門課程打包實(shí)踐，在以電視采訪為主導(dǎo)課程的情況下，以廣播電視文稿寫作課為學(xué)科基礎(chǔ)，以電視攝像課為技術(shù)手段，以非線性編輯技術(shù)課為剪輯技巧，在任課教師的指導(dǎo)下，從尋找新聞線索、前期采訪、現(xiàn)場(chǎng)拍攝到編輯排版，階段性地開始專業(yè)課程，技術(shù)課程為電視采訪課程服務(wù)，提供技術(shù)支持，將課程“點(diǎn)”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生多種能力“面”的培養(yǎng)上。

4.在與新聞媒體的交流合作中持續(xù)實(shí)踐。本門課程可以和電視臺(tái)合作，為新媒體部門或者傳統(tǒng)的電視新聞制作部門輸送內(nèi)容。這樣可以很好地解決課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的斷層，學(xué)生在實(shí)踐中也不會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘記的情況。還可以和學(xué)校的宣傳部門對(duì)接，刊登學(xué)生自采自寫的稿件。這種合作模式的建立，一方面為學(xué)生提供了持續(xù)的采訪實(shí)踐空間，鍛煉了學(xué)生的采寫能力；另一方面也為校宣傳部門提供了稿源，展示了校園文化。

實(shí)踐教學(xué)是電視采訪課程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的好壞對(duì)電視人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接影響。要做好這項(xiàng)工作，必須按照媒體對(duì)電視人才的需求制定計(jì)劃和組織實(shí)施，不斷地探索與實(shí)踐，使電視采訪課程的多維度實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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注：本論文為武漢傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院“全媒體新聞傳播科研團(tuán)隊(duì)”的階段性成果。