何秋風(fēng)

摘 要：在新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干教師進(jìn)行漢語(yǔ)寫作課教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)員的漢語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，實(shí)事求是地實(shí)施差異性教學(xué)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)骨干教師；漢語(yǔ)寫作課；差異性教學(xué)；探究

自我校承擔(dān)喀什地區(qū)兩年制雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)以來，我一直承擔(dān)著寫作課程的教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)員的漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、年齡結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、任教學(xué)科等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)員的漢語(yǔ)寫作水平參差不齊。為了激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)每一位學(xué)員都能積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)取得實(shí)效，在培訓(xùn)班的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中可實(shí)施差異性教學(xué)。

所謂漢語(yǔ)寫作課差異性教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)員的差異，尊重學(xué)員不同的個(gè)性特征，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極參與、大膽實(shí)踐、全面提高漢語(yǔ)寫作水平的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)員實(shí)行分層教學(xué)。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)漢語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)探究如下：

一、尊重學(xué)員的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)員的個(gè)體差異，在雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：寫作能力強(qiáng)的學(xué)員在課堂中沒有收獲，教師過多的講解對(duì)他們來說味同嚼蠟，不利于他們漢語(yǔ)寫作能力的進(jìn)一步提高；寫作能力弱的學(xué)員認(rèn)為所教內(nèi)容太難，教學(xué)進(jìn)度太快，除了抄寫作文，什么也不會(huì)，逐漸失去了寫作的興趣；而介于這兩者之間，寫作能力一般的學(xué)員，要怎樣在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)提高他們的漢語(yǔ)寫作水平呢？這是亟需解決的問題。

雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員全是來自各縣（市）、鄉(xiāng)、村的基層一線教師。有的教師大學(xué)畢業(yè)不久，漢語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力都比較強(qiáng)；有的教師來自雙語(yǔ)學(xué)校，漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但是漢語(yǔ)寫作水平較低；有的教師來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，基本使用維吾爾語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)基本的聽、說、讀都有困難，漢語(yǔ)寫作更是難上加難。

針對(duì)學(xué)員的這些特點(diǎn)，可以將雙語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)員分成A、B、C三層：A層即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員，這部分學(xué)員思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于觀察習(xí)作，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。B層即中等生，這一層的學(xué)員各方面的能力平平，課堂學(xué)習(xí)中注意力比較集中，能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。C層即后進(jìn)生，這部分學(xué)員漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定的問題。

在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)這三類不同層次的學(xué)員確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教記敘文寫作，對(duì)A層學(xué)員的要求是：理解記敘文寫作的內(nèi)涵，積累好詞好句，賞析例文，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷寫出事件的經(jīng)過，文章結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)。對(duì)B層學(xué)員的要求是：賞析例文，品味例文中的好詞好句并背誦，結(jié)合自身實(shí)際，模仿寫作。對(duì)于C層的學(xué)員，只要求他們基本理解例文的意思，能夠熟讀，積累背誦例文中的好詞好句。這樣目標(biāo)不同，使不同層次的學(xué)員都能通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方法

本著面向全體學(xué)員，全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持面向中等、兼顧優(yōu)差生的原則。在具體的教學(xué)過程中，對(duì)于A層的學(xué)員，尤其是民考漢學(xué)員，可以引導(dǎo)他們閱讀課外書，鼓勵(lì)他們寫讀書筆記。讓B層的學(xué)員多讀優(yōu)秀的作文，找出自己喜歡的句子，賞析品味語(yǔ)言的妙處，慢慢積累并使用好詞好句。讓基礎(chǔ)較差的C層學(xué)員完成識(shí)字、朗讀，在文章中尋找自己喜歡的句子等淺層次的任務(wù)。

交流時(shí)可以讓C層學(xué)員先回答，B層的學(xué)員補(bǔ)充，最后由A層的學(xué)員歸納總結(jié)，這樣讓不同層次的學(xué)員都能得到鍛煉。同一篇文章中較難的內(nèi)容可以讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員。例如，在教學(xué)“書信寫作”時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)員，要求他們閱讀書信例文，仔細(xì)觀察和聽講，掌握書信的正確格式，練習(xí)寫一封簡(jiǎn)單的書信；對(duì)于B層的學(xué)員，在掌握漢語(yǔ)書信基本格式的基礎(chǔ)上，要求他們能感受到收信人不同的書信寫作特點(diǎn)；對(duì)于A層的學(xué)員，則進(jìn)一步提高要求，要求他們閱讀名人所寫的書信，品味書信的魅力。

三、組織合作小組，促進(jìn)不同層次學(xué)員共同進(jìn)步

在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，但仍然難以調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)員缺乏成功體驗(yàn)，產(chǎn)生了“等待”“ 從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)員的特點(diǎn)合理地優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合的學(xué)習(xí)方式，有效地照顧到了不同層次的學(xué)員，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)員都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常由四人組成，其中一個(gè)為A生，兩個(gè)為B生，一個(gè)為C生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對(duì)B生的“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)員能力的提高。比如在學(xué)習(xí)《續(xù)寫》時(shí)，我采取了分組學(xué)習(xí)的方法，要求C層學(xué)員在A層學(xué)員的輔導(dǎo)下讀懂文章的前一部分，接下去把文章讀完，不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句可以請(qǐng)A層學(xué)員翻譯；B層學(xué)員要能按照要求合理地完成續(xù)寫； A層學(xué)員則要能對(duì)續(xù)寫部分進(jìn)行拓展，寫出有特點(diǎn)的文章來。其中A層學(xué)員的評(píng)論是要在掌握B、C兩層學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全可以輔導(dǎo)B、C兩層學(xué)員的學(xué)習(xí)。而A層學(xué)員的學(xué)習(xí)成果又能進(jìn)一步加深B、C兩層學(xué)員對(duì)續(xù)寫的理解。

四、根據(jù)個(gè)性差異，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方法

雙語(yǔ)骨干教師參加培訓(xùn)后，最直接有效的評(píng)價(jià)方法就是參加MHK考試，而漢語(yǔ)寫作教學(xué)可以通過MHK考試書面表達(dá)部分來評(píng)價(jià)，但是用這個(gè)評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)培訓(xùn)效果是有缺陷和不足的。若是漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好的少數(shù)民族教師或采用特殊途徑參加考試的教師，雖然培訓(xùn)時(shí)不認(rèn)真、不努力，但憑借自身優(yōu)勢(shì)或特別手段，可以順利通過MHK考試，獲得證書。而對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)認(rèn)真踏實(shí)的教師，雖然十分努力，可短時(shí)間內(nèi)仍不能通過MHK考試，這樣會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)發(fā)展。

因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)學(xué)員的能力差異，制定不同的富有個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)層次的學(xué)員都能夠通過主動(dòng)參與漢語(yǔ)寫作，享受到成功的喜悅，使每個(gè)層次學(xué)員的個(gè)性能力都能夠得到發(fā)展和提高。為此，我在教學(xué)中通常根據(jù)學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或采用小組評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法；或采用培訓(xùn)收獲的形式，讓學(xué)員記錄下每次測(cè)試的情況，幫助他們分析自己取得的進(jìn)步以及存在的不足；或以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓每一位學(xué)員都能感受到成功的喜悅。

在漢語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中尊重差異，照顧差異，實(shí)施差異的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的興趣，讓不同層次學(xué)員的潛能得到充分開發(fā)，促進(jìn)每一位雙語(yǔ)骨干教師的發(fā)展。

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