郭少梅

摘 要：本文根據(jù)作者充分的調(diào)查研究和長期的中職學(xué)校文化課教學(xué)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，分析了中職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)效率低的原因，并從真正了解教學(xué)對象、篩選實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式和注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素等方面提出提高文化課基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量問題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 文化基礎(chǔ)課 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

目前，用人單位對職業(yè)學(xué)校能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的職業(yè)人才的高期待與中職的大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、能力不夠強(qiáng)、素養(yǎng)不夠高的現(xiàn)實(shí)落差，是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校面臨的亟待解決的問題。而要解決這個(gè)問題，中職學(xué)校的教育者應(yīng)該探索如何提高中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，以期能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)高且技能水平過硬的技能型人才。而筆者認(rèn)為要想真正提高中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，就要知其成因，才能對癥下藥，才能有效教學(xué)。

一、中職學(xué)生基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.文化課基礎(chǔ)薄弱

相對于普通高中的生源而言，目前中職學(xué)校錄取的學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)效率不高甚至于厭學(xué)情緒嚴(yán)重。與此同時(shí)，由于缺少普通高中生需要面臨的會(huì)考、高考的學(xué)習(xí)考試壓力，他們更多時(shí)候只專注于專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)應(yīng)付了事甚至直接放棄。這就會(huì)直接影響到中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)整體素質(zhì)的提升和專業(yè)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而影響到學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性。于是，在中職學(xué)生中這些現(xiàn)象屢見不鮮：不會(huì)寫簡單的字，文章錯(cuò)別字連篇，甚至不懂得怎么寫請假條、借條、收據(jù)等常用應(yīng)用文。另一方面，學(xué)校為了生存又必須保證一定規(guī)模的生源，對愿意來讀中職學(xué)校的學(xué)生幾乎是來者不拒。這種沒有標(biāo)準(zhǔn)的錄取形式不可避免地導(dǎo)致中職學(xué)校生源質(zhì)量差、文化層次低的現(xiàn)實(shí)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

筆者曾就中職生學(xué)習(xí)成效不高的情況對學(xué)校學(xué)生做了詳細(xì)的問卷調(diào)查。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少中職學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)，是迫于家長的壓力。基于此，他們普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣等問題。于是，他們無法明確回答“我為什么來讀職業(yè)學(xué)?！薄拔襾砺殬I(yè)學(xué)校應(yīng)該要選擇什么專業(yè)”“來讀這個(gè)專業(yè)要學(xué)習(xí)什么”等一系列問題，茫然卻也必然地導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)都困難的問題。

3.學(xué)習(xí)興趣低落

筆者通過調(diào)研分析，還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)興趣低落。在目前眾多的中職生中，主動(dòng)要求來上中職學(xué)校的人占不足20%。中職生大多數(shù)是中考失利的學(xué)生，中考失利的挫折影響了他們的學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)興趣也就低落了。還有一些人是初中就厭學(xué)，但沒達(dá)到就業(yè)的年齡，不得已被家長送來學(xué)校暫時(shí)看管的“大孩子”。面對這么一群被冠以“雙差”的學(xué)生，很難一時(shí)就要求他們對學(xué)習(xí)有多高的興趣。

二、立足中職學(xué)生的實(shí)際，多方位提高中職基礎(chǔ)文化課的教學(xué)質(zhì)量

面對目前中職學(xué)生基礎(chǔ)文化課這樣的低效學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們該如何解決呢？筆者建議，立足于學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教材和教法等方面制定有效的教學(xué)策略，以此來重塑學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.真正了解教學(xué)對象

首先，要了解學(xué)生的個(gè)體特征。這要求教師想方設(shè)法地走進(jìn)學(xué)生的日常生活，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，做到能真正關(guān)注學(xué)生們的內(nèi)心世界，同時(shí)了解學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲和接受能力等方面有何差異，并能對他們已具備的知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、讀寫能力等進(jìn)行系統(tǒng)的研究。這樣才能弄清楚學(xué)生的思想及知識(shí)水平，也才可以為以后做到有針對性地教學(xué)做好鋪墊。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。中職文化課的教學(xué)要以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡可能地根據(jù)學(xué)生們的愛好來安排一系列的教學(xué)活動(dòng)。文化課教師要結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，盡可能多開展一些與學(xué)科有關(guān)且與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合的趣味競賽活動(dòng)來營造輕松的教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些原本在初中階段不斷受挫折的學(xué)生們能重新找回學(xué)習(xí)動(dòng)力源及求知欲，能可持續(xù)地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.要大膽地對教材的內(nèi)容做必要的取舍

中職文化課的教學(xué)內(nèi)容，一方面我們要做好常規(guī)要求，按照國家統(tǒng)一規(guī)定的教材、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和計(jì)劃時(shí)數(shù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；另一方面我們要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，在教學(xué)中改革創(chuàng)新，做到以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)上有獨(dú)特的可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)手段及教學(xué)方式等方面有典型的原創(chuàng)性案例。然而，因?yàn)橹新殞W(xué)生的文化課基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺且呈逐年降低的趨勢，現(xiàn)有的中職文化基礎(chǔ)課的教材已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際。因此，所有中職學(xué)校的文化課任課老師要有全新的課程改革意識(shí)，能以培養(yǎng)中職學(xué)生擁有綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，按照綜合職業(yè)能力課程理論來對中職文化基礎(chǔ)課重新定位，有目的、有計(jì)劃，系統(tǒng)性地以培養(yǎng)中職學(xué)生的全面素質(zhì)和一般能力為中心，并兼顧為學(xué)生的未來做規(guī)劃，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，審視現(xiàn)有的中職文化課的教材，有所選擇、有所舍棄地對其進(jìn)行整合、篩選。

3.要對薄弱環(huán)節(jié)給予重視

（1）重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能后續(xù)學(xué)習(xí)的能源。中職學(xué)生的知識(shí)往往是有斷層和空白點(diǎn)的，這對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)造成很消極的影響。因此要激發(fā)這些學(xué)生能迸發(fā)出后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那就得從他們的基礎(chǔ)抓起。文化課教師可采用分層次教學(xué)手段。對那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，老師可大膽地降低對他們的要求，給這些學(xué)生設(shè)定最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助這些學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。而對那些已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師就可有所側(cè)重地針對這些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來做一些專題性的輔導(dǎo)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

（2）重視中職學(xué)生必備能力的訓(xùn)練。中職的學(xué)生理解了知識(shí)，并不等于他們就完全掌握了這些知識(shí)，更不能認(rèn)為他們就一定能具備技能，具有分析問題和解決問題的能力。只有做到讓學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，他們的積極思維才能得到最大限度的發(fā)揮，而對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)正是讓學(xué)生掌握必備能力的一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。

4.對現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這一結(jié)構(gòu)曾經(jīng)發(fā)揮了一定的積極作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)過多地強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，特別是在教師講解新課的這一環(huán)節(jié)中它完全忽略了學(xué)生的主體作用。這極大地導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到充分訓(xùn)練。而改變這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵就要在課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者。課堂上教師應(yīng)多采取一些民主化教學(xué)，多引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_導(dǎo)向思維和多向思維甚至逆向思維。教師多開展一些小組討論活動(dòng)，通過開展小組討論來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及參與意識(shí)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口動(dòng)腦，積極發(fā)言，積極參與課堂活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于平等地位，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)。在這些小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們能從正反、縱橫等方面進(jìn)行多向思維，能從各種角度嘗試去分析研究問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生們在正確地運(yùn)用理論的同時(shí)，也懂得了分析現(xiàn)實(shí)的問題。這樣就能慢慢地減小或消除學(xué)生對老師的依賴性，也就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新知識(shí)的習(xí)慣的情感教學(xué)目標(biāo)。小組討論活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生能把大量感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)，使他們心里的原來一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，在老師的指導(dǎo)啟發(fā)下自己能得出正確或近似真理性的認(rèn)識(shí)。

教師們?yōu)榱俗龅皆谡n堂上能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，首先就要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)疑問并不是那么容易的事情，這就得靠教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟迪，要能在課堂上創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍來培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題的能力。其次教師要善于提問。因?yàn)橹挥薪處熒朴谔釂?，才能啟發(fā)學(xué)生去思考，才能為學(xué)生提出問題做出積極榜樣。老師在教學(xué)中還必須盡可能地針對本節(jié)所授課知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)來提問，要針對課堂上新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)來進(jìn)行提問，要針對學(xué)生理解中那些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不確切和不完全的地方來進(jìn)行提問，要對學(xué)生的思維觸角達(dá)不到的或者隱藏在所講知識(shí)中的疑點(diǎn)來提問。再次教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問及爭論，在學(xué)生爭論過程中教師要給予點(diǎn)撥。最后教師要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生他們獨(dú)立理解問題和思考問題的能力是有差異的，所以教師在教學(xué)中不能滿堂灌。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才會(huì)有助于文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，這些因素不僅會(huì)對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平有直接的影響，更是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。這些非智力因素源于學(xué)生的興趣及好奇，又是以學(xué)生的情感為核心的，所以老師在教學(xué)過程中要做到這兩點(diǎn)：一是在教學(xué)的全過程中要注意激發(fā)學(xué)生的探求欲及求知欲；二是在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地展示自己所教學(xué)科的美，并把教師自己對學(xué)科的熱愛融于教學(xué)過程之中。這樣才能對學(xué)生潛移默化地感染，也才能使學(xué)生愛上這些學(xué)科，愛上文化課學(xué)習(xí)。

作為一名職業(yè)學(xué)校文化課教育者，如果要適應(yīng)職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，就需要更新我們的教學(xué)理念，真正關(guān)注學(xué)生們的心理需求和成長需要，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，扎實(shí)有效地提升中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化課素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

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（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術(shù)學(xué)校）