龔世勇

摘 要：學(xué)生的操作技能是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本文提出，應(yīng)認(rèn)識和理解操作技能規(guī)律，根據(jù)不同階段的特點，在一體化教學(xué)中采用不同的方法對操作技能規(guī)律進(jìn)行探索，以期取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化 操作技能 規(guī)律 應(yīng)用

我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀的技能型人才。他們應(yīng)具有一定的職業(yè)道德，扎實的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技術(shù)能力。可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能是主要目的。大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，想著能在學(xué)校學(xué)到一技之長，為將來的工作打下基礎(chǔ)。

一、一體化教學(xué)的特點

各種工作站的建立，為一體化教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了教室與車間的一體化。利用工作頁和理論教材的配合使用，實現(xiàn)了教材的一體化。聘用“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)了理論與實習(xí)教師的一體化。

進(jìn)行一體化教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心是重點培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況，提出問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識和操作技能水平。在長期的培養(yǎng)學(xué)生技能過程中發(fā)現(xiàn)，操作技能的學(xué)習(xí)不是簡單的模仿，也不是短時間就能掌握的。科學(xué)利用教育心理學(xué)家研究的操作技能形成規(guī)律，由科學(xué)的規(guī)律與一體化教學(xué)相結(jié)合，更有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、操作技能形成規(guī)律的含義及特點

中國心理學(xué)家馮忠良通過分析操作技能形成過程中的動作特點，認(rèn)為操作技能的學(xué)習(xí)階段可以分為操作的定向，操作的模仿，操作的整合與操作的熟練四個階段。根據(jù)操作技能形成的過程和特點，從多個方面提高學(xué)生操作技能。

1.操作定向

操作定向的含義：即初步了解操作活動的組成結(jié)構(gòu)與技術(shù)動作要求，在大腦中建立起該項操作活動的初步映像的過程。操作定向在操作技能形成過程中具有重要的地位，是操作技能形成的第一步。主要是指操作者對活動基本結(jié)構(gòu)的了解，其中包括對動作順序、動作組成以及動作執(zhí)行方式的初步認(rèn)識，知道需要做什么與應(yīng)該怎么做，使操作者在大腦中初步建立起有關(guān)操作方式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而確立操作的初步調(diào)節(jié)機制。

2.操作的模仿

操作模仿的含義：操作的模仿即把在操作定向中形成的初步映像進(jìn)行實際再現(xiàn)。模仿是操作技能形成的重要環(huán)節(jié)。這表現(xiàn)在兩方面：一是可以加強操作者的動覺體驗；二是模仿可以檢驗已形成的動作是否符合要求，指在操作者對動作及其執(zhí)行方式的初步了解基礎(chǔ)上，整合有關(guān)的動作經(jīng)驗，并且通過具體的運動嘗試執(zhí)行符合規(guī)定要求的動作。

3.操作的整合

操作整合的含義：即把模仿階段獲得的操作動作中各動作細(xì)節(jié)固定下來，并且使各操作動作成分相互融合，逐步形成穩(wěn)固的、一體化的動作。

4.操作的熟練

操作熟練的含義：指經(jīng)過動作整合階段的操作動作能夠適應(yīng)各種變化的條件，操作動作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和自動化。操作熟練階段的動作特點：操作控制，動覺控制增強，形成一種習(xí)慣性動作，不需要專門控制；操作品質(zhì)，動作準(zhǔn)確穩(wěn)定性，動作的完成不受條件的影響；操作結(jié)構(gòu)，各個操作要點之間協(xié)調(diào)一致，互不干擾，動作連貫、順暢；操作效能，力消耗低和心理壓力小，效率高，動作輕快。

三、操作技能規(guī)律的應(yīng)用

1.操作定向

在教學(xué)過程中，操作的定向獲得是通過教師對操作方式的示范與各操作動作要點的講解和學(xué)生的觀察和理解來完成的。為了使學(xué)生獲得較高的定向水平，在操作方式的學(xué)習(xí)過程中，教師注意提高學(xué)生操作定向的完整性和概括性。在一體化教學(xué)中，我校學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)工作站中學(xué)習(xí)。工作站中教室和車間是一體的，并且每個工作站都配有多媒體。在該階段，教師示范操作或通過播放操作視頻，讓學(xué)生通過觀察，形成初步印象。例如在電子作品制作中電烙鐵與焊點和焊絲之間的操作，在車工實習(xí)中車刀的刃磨方法，鉗工的銼削操作中銼刀的運動軌跡和銼刀力的平衡等。在教師示范過程中，再進(jìn)一步進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在腦海中逐漸認(rèn)識動作的內(nèi)部特征，進(jìn)一步掌握動作要領(lǐng)。學(xué)生可以通過討論或上網(wǎng)查詢相關(guān)知識，加深操作定向的形成。

2.操作的模仿

在教學(xué)過程中，操作的模仿分為兩個過程：一是教師的指導(dǎo)，二是學(xué)生的練習(xí)。教師需要對操作動作進(jìn)行分解，并且在學(xué)生練習(xí)一段時間后，還要不斷去指導(dǎo)，以便提高各個操作部分的準(zhǔn)確性。

根據(jù)操作模仿這一階段的特點，在教學(xué)中采用團隊合作的方式進(jìn)行。對于某項操作技能，先采用兩人一組，即一個人操作，另外一個人觀察。在操作中指出對方的缺點，例如電焊操作中焊條的運動軌跡，銼削操作中銼刀力的平衡，銼削時的姿勢等。當(dāng)訓(xùn)練一段時間后。在根據(jù)分組的情況，每小組選出代表進(jìn)行比較。這樣加深了學(xué)生對操作的模仿。比如鉗工基本技能中的平面鏨削操作，教師先要講解基本動作、示范動作，包括正確的操作方式以及操作過程中動作的分解。為了提高動作的準(zhǔn)確性和加深學(xué)生的印象，進(jìn)行播放平面鏨削視頻。然后讓學(xué)生上工位，通過自己的操作來模仿的示范，教師巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。針對典型的錯誤，再集中示范，以糾正動作，讓學(xué)生大腦中形成的操作定向得到檢驗與充實。因此，多種形式的示范，使學(xué)生獲得實際操作的動作印象深刻，提高練習(xí)的效果和效率，避免無目的練習(xí)。在這一階段，筆者安排學(xué)生操作，其他學(xué)生觀察，與教師共同評價操作的優(yōu)缺點。例如：鉗工的鋸割姿勢學(xué)習(xí)過程中，讓每一組選一個代表，在工位上操作。其他同學(xué)觀看，然后評價每個代表的有缺點，最后反思自己的操作。

3.操作的整合

在教學(xué)過程中，動作的整合是通過學(xué)生不斷的練習(xí)來完成的。訓(xùn)練中要注意動作的連貫性，注意動作間的協(xié)調(diào)性，通過練習(xí)使動作定型、鞏固。根據(jù)這一階段的特點，在一體化教學(xué)中，增加練習(xí)量。嚴(yán)格要求，在機械加工中體現(xiàn)為提高加工精度。進(jìn)行分組練習(xí)，對加工的工件質(zhì)量進(jìn)行反饋，指出缺點，例如：手工鉸孔的操作；分組評價鉸孔的操作，包括操作者站立的姿勢、鉸刀的運動、操作的順序；鉸孔的質(zhì)量，討論出現(xiàn)質(zhì)量問題的原因。在這一階段學(xué)生的操作技能出現(xiàn)一種高原現(xiàn)象，表現(xiàn)為操作技能停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。針對這一情況，在一體化教學(xué)中，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。幫助學(xué)生樹立信心，體會到成功的喜悅。

4.操作的熟練

為了使操作技能進(jìn)一步提高，使操作更熟練，要不斷改變練習(xí)的條件和練習(xí)的要求，提高操作的準(zhǔn)確性和速度。對不同的操作要采用不同的組織形式，以達(dá)到練習(xí)的作用。根據(jù)這一階段的特點，在一體化教學(xué)中采用學(xué)生之間比賽的方式進(jìn)行，即確定某一專項考核課題，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行考核。以小組為單位，選出優(yōu)秀學(xué)生，然后進(jìn)行小組間比賽。再進(jìn)行綜合課題的考核，對操作技能進(jìn)行鞏固和提高，例如鉗工的配合工件的練習(xí)。完全按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比賽，并且指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，即該工件基本尺寸加工、凸形體加工、鉆孔加工、最后配合等每一階段約所用的時間。這樣，學(xué)生操作時做到心中有數(shù)，心理壓力小，同時促進(jìn)了操作的熟練程度，提高了操作技能水平。

操作規(guī)律與一體化教學(xué)的結(jié)合，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。近年來我校在各級技能比賽中獲得優(yōu)異成績。2015年9月職業(yè)院校技能大賽中，我校多名學(xué)生獲得省級比賽優(yōu)異成績，并有學(xué)生入選省級代表隊。在整個操作技能培養(yǎng)過程中，遵循操作技能形成的規(guī)律。觀察分析學(xué)生的心理和操作，及時進(jìn)行反饋和檢測。利用一體化教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到操作技能的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學(xué)院）