曹著明　孔慶濤　李揚(yáng)

摘 要：實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是開展理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。本文介紹了現(xiàn)階段國內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀，提出要建立一個(gè)集情境、設(shè)備、管理機(jī)制于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)室，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 實(shí)訓(xùn)室 情境 功能 管理

黨的十八大明確指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。高職院校的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能解決工程實(shí)踐問題的高素質(zhì)技能型人才?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化教學(xué)體系要求學(xué)生在模擬真實(shí)的工作情境開展學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)自我，解決工程實(shí)踐問題。通過這樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。

如今國內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室主要是先進(jìn)設(shè)備的累加，很少進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與建設(shè)，所以高職院校機(jī)電專業(yè)迫切需要建設(shè)模擬真實(shí)工作情境的“機(jī)械挑戰(zhàn)創(chuàng)新理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室”，讓學(xué)生進(jìn)入該實(shí)訓(xùn)室就可視化——明確要做什么、能達(dá)到什么目標(biāo)；在實(shí)訓(xùn)室能設(shè)計(jì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)、制作產(chǎn)品；能團(tuán)隊(duì)合作；能查閱資料；能討論、交流、競(jìng)賽、展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。要建設(shè)“機(jī)械挑戰(zhàn)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室情境、實(shí)訓(xùn)室功能、實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制三方面同時(shí)進(jìn)行，相互銜接，互為補(bǔ)充，才能有效開展高質(zhì)量的理實(shí)一體化課程。

一、實(shí)訓(xùn)室情境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)室的情境建設(shè)至關(guān)重要。很多院校即使建設(shè)了實(shí)訓(xùn)室，買了很多設(shè)備，學(xué)生還是沒有積極性學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作，其主要問題是：教學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)而學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（或者只能激發(fā)學(xué)生暫時(shí)的積極性）。如何提升實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率以及理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)者們要研究的重要課題。在實(shí)訓(xùn)室中設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生為完成某項(xiàng)任務(wù)而去工作、去學(xué)習(xí)，完成后能看到、體會(huì)到學(xué)習(xí)成果，有一定的價(jià)值、意義，同時(shí)設(shè)計(jì)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能有效提升理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為完成項(xiàng)目（任務(wù)）去學(xué)習(xí)；通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了成果或完成有價(jià)值、意義的事；在實(shí)訓(xùn)室不單純是學(xué)習(xí)，也是模擬社會(huì)的工作；小組的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、場(chǎng)地限制、成本等。情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)可以高一些，設(shè)計(jì)某些很有價(jià)值、有社會(huì)意義的項(xiàng)目，解決社會(huì)中的實(shí)際問題。在執(zhí)行時(shí)可以選擇該項(xiàng)目中的某些子項(xiàng)目，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能保證實(shí)施的可行性。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)，還應(yīng)考慮情境教學(xué)中各環(huán)節(jié)的配套資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)工作過程，包括咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，需要考慮這些環(huán)節(jié)中的配套設(shè)備及資源，以保證教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備中，教師的認(rèn)真準(zhǔn)備將直接影響學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真工作、學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境指的是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種工作氛圍，包括設(shè)備、任務(wù)、進(jìn)度、人與人之間的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種氛圍可以是客觀物質(zhì)的，也可以是精神意識(shí)的。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就是要實(shí)現(xiàn)：一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)（工作）；同時(shí)能感受到一種氛圍——有責(zé)任、有義務(wù)去完成某項(xiàng)工作（職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)）。也可以這樣說，教學(xué)情境應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入情境后，不僅感受到他是學(xué)生，同時(shí)也是帶著任務(wù)的“某職業(yè)人”，有學(xué)習(xí)權(quán)利的同時(shí)，也有義務(wù)完成“職業(yè)人”的任務(wù)，這也是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，某高校設(shè)計(jì)的教學(xué)情境如圖1所示。

本情境要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)機(jī)器人按指定路徑爬坡、下臺(tái)階、穿過涵洞、轉(zhuǎn)彎，然后在指定的位置打開垃圾桶蓋，取出爆炸物，送至安全區(qū)域。該情境的主要特點(diǎn)為：一是問題描述讓學(xué)生感到所做的工作很有社會(huì)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；二是沙盤能讓學(xué)生快速明確所要做的工作，使成果可視化，一目了然；三是沙盤引出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、學(xué)習(xí)、開展工作，同時(shí)也是檢驗(yàn)成果的地方；四是問題描述中涉及團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；五是該情境為目標(biāo)、成果導(dǎo)向，由學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作、展示，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)訓(xùn)室功能設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐操作的功能，并做好銜接設(shè)計(jì)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”為例，該實(shí)訓(xùn)室能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到制造并進(jìn)行包裝、展示的整個(gè)過程。該實(shí)訓(xùn)室共設(shè)計(jì)有八個(gè)區(qū)，分別是教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、資料查閱區(qū)、電工實(shí)訓(xùn)區(qū)、鉗工實(shí)訓(xùn)區(qū)、成果展示區(qū)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)區(qū)和快速制造區(qū)，如圖2所示。教學(xué)區(qū)主要開展理論教學(xué)，小組討論，進(jìn)行任務(wù)分配等；討論區(qū)設(shè)置工作沙盤讓學(xué)生交流，模擬解決工程實(shí)踐問題；資料查閱區(qū)配備查詢電腦、資料柜，配備常用機(jī)械加工手冊(cè)、數(shù)控加工教材和相關(guān)工具書等；成果展示區(qū)展示學(xué)生優(yōu)秀作品；電工實(shí)訓(xùn)區(qū)實(shí)現(xiàn)電器元件的焊裝等工作；鉗工工作區(qū)實(shí)現(xiàn)機(jī)械產(chǎn)品的加工、裝配；數(shù)控實(shí)訓(xùn)區(qū)實(shí)現(xiàn)零部件的機(jī)加工；快速制造實(shí)訓(xùn)區(qū)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的快速制造。

“現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”突出三個(gè)特征，分別是可視化、理實(shí)一體化、創(chuàng)新?？梢暬憩F(xiàn)在：學(xué)員進(jìn)入該實(shí)訓(xùn)室就能感受到專業(yè)、團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)的氛圍；能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作成果等；很明確本組、本人的主要工作任務(wù)；能明確本組成員的基本信息；能很清晰地知道本組的工作進(jìn)展及與其他組的區(qū)別，從而讓學(xué)生隨時(shí)能感覺到責(zé)任和競(jìng)爭(zhēng)。理實(shí)一體化表現(xiàn)在：該實(shí)訓(xùn)室能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)室不僅能完成零部件的設(shè)計(jì)、仿真加工，還能操作機(jī)床完成零件的實(shí)際加工，而且還能在該實(shí)訓(xùn)室完成相關(guān)資料的查閱等。創(chuàng)新表現(xiàn)在學(xué)員能根據(jù)想法設(shè)計(jì)產(chǎn)品，快速制造后再優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)非常關(guān)鍵。成功的一體化實(shí)訓(xùn)室能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和挑戰(zhàn)自我的精神，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。

三、實(shí)訓(xùn)室管理機(jī)制

1.開展“6S”管理

開展“6S”管理非常關(guān)鍵，養(yǎng)成“6S”工作習(xí)慣能提高效率，起到事半功倍的效果。以筆者列舉的“現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)室”為例，應(yīng)做好如下工作：及時(shí)清理實(shí)訓(xùn)室不需要的物品；需要的物品設(shè)計(jì)固定的位置，擺放好，做好標(biāo)識(shí)，包括學(xué)員信息、設(shè)備信息等，大到機(jī)床設(shè)備小到工具都應(yīng)有固定的擺放位置并做好標(biāo)識(shí)；應(yīng)保持物品、設(shè)備的整潔、衛(wèi)生，并養(yǎng)成長期清潔的習(xí)慣；使用設(shè)備前先掌握安全操作規(guī)程，堅(jiān)決杜絕不安全的行為?？傊褪亲龅角宄裏o用設(shè)備，做好有用設(shè)備的標(biāo)識(shí)、管理、衛(wèi)生、安全等工作，并養(yǎng)成習(xí)慣。

2.小組合作，自我管理

在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小組自我管理、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)相互督促、相互學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置相應(yīng)項(xiàng)目或環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作、溝通能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。建立小組管理機(jī)制，要求小組制定工作目標(biāo)、任務(wù)分工、工作計(jì)劃等，實(shí)現(xiàn)自我管理；同時(shí)對(duì)成果、工作過程、組員表現(xiàn)等進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)、反思、提升。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

眾所周知，學(xué)生對(duì)相互之間的評(píng)價(jià)非常在意。在教學(xué)中可以設(shè)置小組互評(píng)機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在項(xiàng)目完成后，首先讓每組匯報(bào)、展示；然后讓每組對(duì)其他組打分、點(diǎn)評(píng)；最后對(duì)優(yōu)秀和待提高組進(jìn)行總結(jié)、反思，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)，老師一定要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，尊重每位學(xué)生的意見和建議。老師的真誠、認(rèn)真能有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、工作。

4.學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化

學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化指的是展示學(xué)員的基本信息、工作任務(wù)、工作進(jìn)展、設(shè)備使用情況，包括什么人正在用什么設(shè)備做什么工作、達(dá)到什么進(jìn)度等，讓所有人都明確自己的角色及工作任務(wù)。為此可以設(shè)計(jì)“任務(wù)管理表格”“團(tuán)隊(duì)信息登記表”“工作計(jì)劃表”等教學(xué)文件，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，如圖3所示。這些紙質(zhì)文件需要讓學(xué)生手簽，讓其明確各自職責(zé)、工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；同時(shí)讓學(xué)生感受到這既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又有各自任務(wù)，需要各自的付出才能完成小組任務(wù)。

四、小結(jié)

我國職業(yè)教育的特點(diǎn)是理實(shí)一體化，要做好理實(shí)一體化教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)集情境、功能、管理于一體的實(shí)訓(xùn)室，這三要素要統(tǒng)籌規(guī)劃，相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充。同時(shí)要建設(shè)好理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，還需做好校企合作，及時(shí)引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和情境，邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)以及教學(xué)等。理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育的改革方向，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的關(guān)鍵。建立一個(gè)集硬件和軟件于一體的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，能有效提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才。當(dāng)前，職業(yè)教育已受到國家高度重視，國家已出臺(tái)多項(xiàng)政策促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。作為職業(yè)教育的從業(yè)者，我們應(yīng)抓住當(dāng)前的良好機(jī)遇，把理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)好，把理實(shí)一體化課上好，辦好職業(yè)教育。

（作者單位：曹著明，北京電子科技職業(yè)學(xué)院；孔慶濤，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院；李揚(yáng)，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）