陳芳

摘 要：歷史課堂教學(xué)的一種模式：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)法依據(jù)“人本主義”心理學(xué)的教學(xué)理論，在認(rèn)真解讀歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，將學(xué)生問(wèn)題試題化，將有限的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、大膽探究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)案；導(dǎo)學(xué)案；新課標(biāo)；新教材

什么是“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法？“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)即在一節(jié)課中，以教師編寫(xiě)的學(xué)案為依托，印發(fā)給每位學(xué)生，將學(xué)生必須完成的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為不同的問(wèn)題，提出不同要求，形成教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)回顧、自學(xué)新知、自學(xué)檢測(cè)四個(gè)板塊，要求教師在課堂上的講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠討論、協(xié)商和大膽發(fā)表自己的想法，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，課堂上，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，取得了一定效果?！皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)如何操作呢？可從以下三個(gè)角度來(lái)嘗試：

一、剖析新教材，梳理知識(shí)鏈，把握歷史知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的首要目標(biāo)，基本的歷史知識(shí)包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。這樣的歷史知識(shí)在新教材中幾乎每課都要涉及若干項(xiàng)。（1）有些歷史知識(shí)點(diǎn)難度不大，學(xué)生自學(xué)便可知曉，如歷史事件的時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成填空題，由學(xué)生閱讀課文，自主完成。此時(shí)教師要注意幫助學(xué)生構(gòu)建一條清晰的知識(shí)鏈，以幫助學(xué)生順藤摸瓜，輕松掌握。（2）有些歷史知識(shí)點(diǎn)，例如對(duì)歷史事件背景的分析、歷史人物的客觀評(píng)價(jià)、歷史現(xiàn)象的影響等問(wèn)題的探討，依靠學(xué)生自己理解和總結(jié)，明顯有困難，如何突破呢？在以“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我將這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成“想一想”“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”等形式的問(wèn)題，采取四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，每一小組選舉一名小組長(zhǎng)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，你一言，我一語(yǔ)，互相交流，組長(zhǎng)歸納總結(jié)，基本上能夠完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的全面探討，老師選擇意見(jiàn)不同的小組發(fā)表見(jiàn)解，加以選擇、確認(rèn)和綜合，去偽存真，這樣一來(lái)，問(wèn)題探討就異常清晰起來(lái)。課堂上要相信學(xué)生，要給予學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，開(kāi)口的課堂學(xué)習(xí)效果勝過(guò)教師的獨(dú)角戲。

二、利用新教材，探求歷史古今，訓(xùn)練歷史能力

歷史新教材在編寫(xiě)上也改變了以往教材色彩單一、知識(shí)單一的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和史料選材上要豐富的多、深刻的多，教材也運(yùn)用多重色彩顯示了對(duì)知識(shí)的分類要求。如學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容之前，大多采用故事導(dǎo)入，圖文并茂，配以醒目的黃色襯底；史料補(bǔ)充配以藍(lán)色賞心悅目；遇到需要學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力時(shí)，則顯示為紫色色彩，有時(shí)還會(huì)配有男生、女生漫畫(huà)供學(xué)生辨別，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，這些無(wú)疑增加了教材的趣味性和可讀性。此外，更大的變化是對(duì)于所選用的圖片和地圖，均保持了原始資料，增強(qiáng)了歷史事件的真實(shí)性，每一課課后還附有“自由閱讀卡”，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。面對(duì)如此生動(dòng)的教材，如此豐富真實(shí)的資源，教師決不能輕描淡寫(xiě)、匆匆放過(guò)，一定要充分利用起來(lái)，它一方面有助于師生雙方在短時(shí)間內(nèi)拓展歷史知識(shí)，另一方面也改善了學(xué)生的視覺(jué)疲勞，增強(qiáng)了歷史課的趣味性，學(xué)生更愿意看書(shū)，主動(dòng)閱讀。教師課堂教學(xué)一定要抓住這一難得的有利因素，結(jié)合這些史料和圖片，聯(lián)系歷史知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考，學(xué)以致用，鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

我在學(xué)案中是這樣利用教材資源突破難點(diǎn)的。（1）結(jié)合教材資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決歷史問(wèn)題的能力。如，在講述八年級(jí)下冊(cè)第二課“最可愛(ài)的人”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看“中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江圖”，讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是軍隊(duì)的名稱；二是入朝作戰(zhàn)的時(shí)間。重唱志愿軍軍歌，明白入朝作戰(zhàn)的目的，分析戰(zhàn)役意圖，明白唇亡齒寒的道理，對(duì)于幫助學(xué)生解答“動(dòng)腦筋”一問(wèn)大有幫助。觀察《克拉克上將在停戰(zhàn)協(xié)定上簽訂》一圖，牢記入朝作戰(zhàn)的美國(guó)最高指揮者以及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的標(biāo)志；在分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看歷史背景和英雄人物的圖片及其英雄事跡，啟發(fā)與引導(dǎo)。（2）利用教材的欄目注重歷史事件的聯(lián)系，進(jìn)行歸類設(shè)問(wèn)，便于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和知識(shí)遷移歸納的能力。如：“大一統(tǒng)的漢朝”一課，活動(dòng)與探究中“比一比”欄目“秦始皇和漢武帝誰(shuí)在我國(guó)古代歷史上的功勞大？”可以通過(guò)討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證地看待歷史人物?！懊鞒龣?quán)的加強(qiáng)”一課：“像朱元璋這樣參加過(guò)農(nóng)民起義的開(kāi)國(guó)皇帝還有誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的縱向歸納和比較。

三、感悟新教材，再現(xiàn)歷史情景，培養(yǎng)歷史情感

新教材的編排也更加突出了對(duì)歷史事件的過(guò)程、歷史現(xiàn)象的分析，特別重視歷史人物及其事跡的介紹。教材不僅用正文，還補(bǔ)充了大量的歷史故事，凸顯歷史人物感人的一面。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，一定要利用好教材的這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如：講故事、演唱?dú)v史歌曲、收集歷史人物圖片等，使歷史課堂更加活躍。我在學(xué)案中是這樣設(shè)計(jì)的：針對(duì)事件的過(guò)程，我要求學(xué)生有感情地“讀一讀”，融入歷史事件中；針對(duì)歷史人物的感人故事，安排學(xué)生“講一講”，銘記其最感人的一面；針對(duì)歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生“查一查”，讓學(xué)生人人有事做，事事有人做，查找的過(guò)程可以課前準(zhǔn)備也可以課后完成。在活動(dòng)的過(guò)程中，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，讓歷史不再遙遠(yuǎn)與陌生。

總之，新課標(biāo)、新教材，給我們每位從事課堂教學(xué)的教師提供了更為廣闊的課改空間。如何更好地貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，探索有效的課堂教學(xué)，是一個(gè)常教常新的發(fā)展過(guò)程，只要我們大膽探索，不斷總結(jié)、完善，在實(shí)踐中一定能形成高效的教學(xué)特色與風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

編輯 李建軍