王化東

摘 要：語文知識比較博雜，而課堂時間有限，學(xué)生認知能力也存在很大的差異性，所以語文教學(xué)不能單純地進行一刀切，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律整合多種教學(xué)方法。聯(lián)系教學(xué)實踐對如何整合多種教學(xué)方法提高語文課堂效率進行例談。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案引導(dǎo)；分層啟發(fā)；合作探究

語文知識相對比較寬泛，除了基本的字詞句都是開放性的內(nèi)容，如果我們沿襲傳統(tǒng)的照本宣科式講解，學(xué)生只能掌握表面知識，無法深入理解，不能完成知識到能力的轉(zhuǎn)換。為此，高中語文新課標(biāo)要求我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合多種契合學(xué)生認知和發(fā)展的教學(xué)方法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認知。但是課堂時間只有短短的45分鐘，具體操作中我們一定要結(jié)合班級學(xué)生的實際認知情況對教學(xué)方法進行整合，多種教學(xué)方法相輔相成才能收到理想的教學(xué)效果。鑒于此，我們就結(jié)合高中語文課堂教學(xué)談一談如何合用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。

一、學(xué)案預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程就是認知陌生事物的過程，學(xué)生對于陌生事物理解起來肯定有困難，往往需要相對多的時間。如果我們想讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多知識，就可以通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就能事先了解知識的基本架構(gòu)，對其中的重難點做出標(biāo)記，有效提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時，我們就可以先參照教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用，然后根據(jù)班級學(xué)生的認知規(guī)律整合出啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過思考下面的問題來體味情景交融的描物抒情寫作技巧：（1）朱自清先生從哪幾個角度描寫了荷塘月色？（2）本文可以分為哪幾個部分？其中的文眼是哪一句？本文有怎樣的結(jié)構(gòu)特點？（3）反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。

如果沒有導(dǎo)案引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)都有很大的盲目性。所以我們設(shè)置導(dǎo)案作為準繩，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生有針對性地進行預(yù)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生通過深入閱讀體會知識細節(jié)，從而使對課文的理解和認知上升到更高的層次，懂得景物描寫時應(yīng)該從哪些方面進行表達，這樣就從基本的知識學(xué)習(xí)上升到能力層面，達到教學(xué)目的。

二、分層啟發(fā)

高中語文新課標(biāo)提出的一個重要理念就是分層教學(xué)。一個班級幾十位學(xué)生，其個性、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣不可能完全一致，所以，課堂教學(xué)不能用一種方法、一種模式來硬塞。為了讓學(xué)生共同進步和提升，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況將他們分成三個認知層次，然后根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的問題，這樣層層引導(dǎo)，才能讓所有學(xué)生都達到認知飽和。

比如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r，這類作品時代背景距今較遠，寓意比較深刻，描寫角度也比較獨特。如果我們只是死套教學(xué)大綱，那學(xué)生最多也就是學(xué)幾個新型的字詞句，絕大多數(shù)學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)。所以，筆者就對學(xué)生進行了三個層次的問題啟發(fā)設(shè)置：（1）基礎(chǔ)層面的學(xué)生要把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，進一步認識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)；（2）能力層面的學(xué)生還要對文章的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法進行學(xué)習(xí)；（3）拔高能力的學(xué)生還要體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

課堂實踐證明，分層設(shè)問引導(dǎo)認知，讓后進生找回了自尊和自信，逐漸摸索出學(xué)習(xí)的方法；為中上等學(xué)生留出更多深入學(xué)習(xí)和探究的空間，得到更多啟發(fā)和提高。

三、合作探究

合作學(xué)習(xí)是高中語文新課標(biāo)提出的又一新型教學(xué)模式。知識是其自身生成和發(fā)展的過程，如果我們不讓學(xué)生經(jīng)過體驗，學(xué)生肯定無法生成深刻的印象。為了讓學(xué)生從實踐中出真知，我們可以讓學(xué)生以小組的形式圍繞共同的知識點進行深入交流、互動和探索。這樣通過多角度探索、交流和學(xué)習(xí)，從不同的角度認知知識，全面提升語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時，就可以采取合作探究來化解文言文知識密度大、困擾學(xué)生理解的教學(xué)難點。

1.布置小組任務(wù)

（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文；（2）試著復(fù)述《鴻門宴》最精彩的部分，找出其中的典故和成語；（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

2.合作事項

（1）組長參照學(xué)生的認知特點進行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動評價

如此設(shè)置，學(xué)生針對學(xué)習(xí)難點從不同的角度進行分析，便于統(tǒng)籌任務(wù)安排，在有限時間內(nèi)獲取更大的知識流量，從而以互動的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高學(xué)習(xí)效率。

本文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對巧用多種教學(xué)方法謀求語文課堂效率的例談與分析?？陀^地說，課堂時間有限，而學(xué)生的認知規(guī)律并不統(tǒng)一，所以教學(xué)中我們要及時結(jié)合實際情況進行有針對性的整合，爭取讓知識呈現(xiàn)契合學(xué)生的認知和發(fā)展，如此才能滿足學(xué)生認知需求，提高課堂效率。

參考文獻：

毛軍霞.高中語文課堂有效性教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛