胡曉玲
【摘 要】數(shù)學(xué)教育隨時(shí)代發(fā)展的改革是值得探索的,故在問題式教學(xué)的改進(jìn)方面應(yīng)有其相應(yīng)的要求和評(píng)價(jià)原則。本文旨在闡述信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)教育改革策略方法以及對(duì)其的評(píng)價(jià)和改進(jìn)方法。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);問題式教學(xué)
新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)問題式研究,改變了以往的數(shù)學(xué)給人死板單調(diào)的印象,給數(shù)學(xué)注入了新的生機(jī)和活力?,F(xiàn)在教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加入了問題式研究,這可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,用每個(gè)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情形來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎加欣陂_拓學(xué)生的思考能力,培養(yǎng)他們的主動(dòng)思考積極性,興趣的提升使每個(gè)學(xué)生愿意在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,從而在不知不覺中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升,讓數(shù)學(xué)從學(xué)生認(rèn)為的是一個(gè)死板困難的過程變成了有趣簡(jiǎn)單的探索過程。
1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育方法僅僅是課堂上老師單一的傳授知識(shí),老師單向的傳授與學(xué)生的死記硬背相結(jié)合,學(xué)生缺乏思考,就會(huì)覺得枯燥且乏味,而且最終只能掌握某一題,卻不能掌握某一類題型。在這種機(jī)械式的教學(xué)方法下,學(xué)生只會(huì)逐步的喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,以至于到最后的主觀上不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)死板困難。數(shù)學(xué)課也變成了一門死板應(yīng)付的課程,在這種現(xiàn)象中循環(huán)往復(fù),考試成績(jī)必然不好。
2 怎樣開展好問題式教學(xué)
2.1 利用合作學(xué)習(xí)開展好問題式教學(xué)
合作學(xué)習(xí)策略符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展。古語(yǔ)說(shuō)“三人行,必有我?guī)熝伞币彩歉嬲]我們要向身邊的人多學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和見解,所以在學(xué)習(xí)生活中,當(dāng)面臨問題的時(shí)候,適當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生與身邊的同學(xué)多交流,合作學(xué)習(xí),學(xué)生就可以得到與自己想法不同的觀點(diǎn),從而獲得解決問題的方法。另一方面,在與其他人的交流學(xué)習(xí)中,能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2 利用拋錨策略開展好問題式教學(xué)
拋錨策略是說(shuō)在數(shù)學(xué)問題式研究的過程中用真實(shí)的發(fā)生在每個(gè)人身邊的案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題,讓學(xué)生擁有如身臨其境般的體會(huì)數(shù)學(xué)問題。將理論融入實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生被帶入到情境中主動(dòng)開始思考的時(shí)候就像停在岸邊的船錨被固定了一樣,真實(shí)的案例變成了鉤住學(xué)生的船錨。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
2.3 利用支架策略做好問題式教學(xué)
支架策略是指在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,老師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐步搭成支架,一個(gè)一個(gè)的聯(lián)系起來(lái)。正如建筑工地上常見的腳手架一樣,將知識(shí)點(diǎn)搭建成支架,所記住的知識(shí)也會(huì)變得更穩(wěn)固。初期可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理構(gòu)建出知識(shí)的支架結(jié)構(gòu),當(dāng)學(xué)生熟悉這一方法后,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的梳理知識(shí),將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建出支架結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)策略中去掉了復(fù)雜的運(yùn)算,僅僅是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,所以其有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。
將以上三種策略相結(jié)合運(yùn)用,初中數(shù)學(xué)的問題式研究將變得簡(jiǎn)便,也符合信息技術(shù)背景下的對(duì)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的要求。
3 做好問題式教學(xué)的要求
3.1 重視學(xué)生的地位
問題式教學(xué)的要求以學(xué)生為中心,以人為本。問題式教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)的背景下更快、更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),所以以學(xué)生為本是問題式教學(xué)最基本的要求。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中以學(xué)生的自身水平為基礎(chǔ),考慮到課堂所傳授的內(nèi)容是否在學(xué)生可接受范圍內(nèi),讓學(xué)生成為課堂的主體。舉個(gè)例子來(lái)講,教師在課后應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),肯定他們的進(jìn)步,并且在評(píng)價(jià)的時(shí)候盡量用正面的鼓勵(lì)的方式和學(xué)生交流,避免用消極的方式和學(xué)生交流。
3.2 做好總結(jié)工作
在教育過程中,教師和學(xué)生要善于總結(jié)??偨Y(jié)包括學(xué)期末總結(jié)和不定時(shí)對(duì)自身的總結(jié)。對(duì)于教師自身要總結(jié)是否因材施教,自己講授的知識(shí)學(xué)生是否可以理解,同時(shí)還應(yīng)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性的變化以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。教師還要幫助學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不足,指導(dǎo)學(xué)生如何加以調(diào)整和改正。老師和學(xué)生雙向的評(píng)價(jià)有助于調(diào)整老師教學(xué)的不足之處,同時(shí)也可以幫助學(xué)生更真實(shí)的了解自己的成績(jī)。讓學(xué)生看到自己每一次的進(jìn)步,每一次的收獲,從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不斷地改進(jìn),向更好的目標(biāo)前進(jìn)。一次測(cè)驗(yàn)和考試并不能將學(xué)生的成績(jī)完全的展示出來(lái),但日積月累的總結(jié)可以。通過不間斷的總結(jié)反思,不僅僅可以幫助老師完整全面的了解學(xué)生的成績(jī),也可以幫助學(xué)生更好的了解認(rèn)識(shí)自己。
教學(xué)策略是為了提供更好的、更有效的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用與結(jié)合以上幾種策略。最重要的是總結(jié),總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與不足才能更好的進(jìn)步。
綜上所述,信息技術(shù)下的初中數(shù)學(xué)問題式教育有許多有效的策略和解決方法。本文中列舉的僅僅是其中幾個(gè)方法,更多更全面的辦法還需要在實(shí)踐中獲得,包括如何改變教學(xué)方法使學(xué)生能學(xué)得更快、更輕松、如何幫助學(xué)生總結(jié)心得體會(huì)讓他們能在下次的考試中有所進(jìn)步,每個(gè)人的情況不同,所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略也大相徑庭。問題式數(shù)學(xué)教育將會(huì)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和發(fā)展,使初中數(shù)學(xué)問題式教育得到更好的發(fā)展。
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