張德香

【摘 ? ?要】根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》明確素質(zhì)教育為宗旨的應用教育理念，把學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在首要的地位。構(gòu)建綜合運用語言為核心的課程目標體系，并把學習策略、態(tài)度和情感整合起來培養(yǎng)學生的學習能力，強調(diào)學生用英語來思考完成任務(wù)，在英語的思考和完成任務(wù)過程中發(fā)展語言能力，思維能力和合作交流探究能力。

【關(guān)鍵詞】學生 ?自主質(zhì)疑 ?合作探究 ?學習能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.143

一、在英語教學中培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑的學習能力

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師主要采取“一言堂”或“填鴨式”的教學模式，學生消極被動地聽和做筆記，學生過分依賴教師和課本，導致學生沒有自主學習和對知識的質(zhì)疑能力，完全不能適應新課程改革的要求，因而培養(yǎng)學生獨立自主質(zhì)疑的學習能力非常重要。自主學習能力是以學生為主體的學習，既要充分培養(yǎng)學生主動積極的學習態(tài)度，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和質(zhì)疑精神。興趣是學生的第一老師，只有感興趣，學生才會主動學習。

1.創(chuàng)設(shè)學習英語的情景和氛圍。教師要盡量使用多媒體、電子白板、有聲英語等直觀教學手段，讓各種逼真的教學情景展現(xiàn)在英語課堂，從而調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動參與學習，達到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)學生的自學能力。初中英語《Go for it》課本內(nèi)容大量增加閱讀文章，通過許多圖文并茂的圖片吸引學生的學習興趣，讓學生有主動學習的欲望。我在教學八年級上冊Unit1時，設(shè)計“頭腦風暴活動”，讓學生盡可能多地說出自己知道和喜歡各種度假活動，教師也展示一些常見的假期活動，如學生喜歡的游泳、登山、夏令營等，同時多媒體導入相關(guān)的活動內(nèi)容，不僅降低學習難度，同時還激起學生主動學習的興趣。

3.讓學生享受成功的喜悅，培養(yǎng)學生自主學習。教師精心設(shè)計導入Unit1的閱讀活動，要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計相關(guān)問題，使學生能夠快速閱讀并準確完成任務(wù)，這時教師要及時給予表揚，甚至給予禮物獎勵。隨著學生學習興趣的加深，教師有意識的培養(yǎng)，學生能夠達到樂學、好學，從而提高學生的學習成績。

4.學生自主學習能力得到了提高，同時要敢于質(zhì)疑，提出自己的觀點。美國學者提出：“最精湛的教學藝術(shù)應遵循最高準則讓學生自己提出問題。”同時心理學家認為：“質(zhì)疑是思維的火花，思維總是從問題開始，以解決問題告終?！彼?，在英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是值得教師關(guān)注的問題。學生在傳統(tǒng)的教學模式下，總是無自我判斷能力，總依賴于教師，教師給他們提出問題，并解決問題。因而教學中教師要善于引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從分發(fā)揮學生的主觀能動性、自我推測及自我評價能力。比如在八年級上冊Unit1的寫作訓練中，教師在“寫作前”，可讓學生通過小組活動進行寫作構(gòu)思，討論主題，激發(fā)學生的寫作興趣;在“寫作中”，小組成員起草初稿，并相互質(zhì)疑修改;在“寫作后”教師引導學生自己對照寫作要求反思質(zhì)疑修改。這樣能夠使學生在自主質(zhì)疑學習中，減少焦慮感，增強自信心。

二、培養(yǎng)學生合作探究的學習能力

合作學習就是小組學習，它能克服傳統(tǒng)教學的弊端，符合當今新課程的教學模式，體現(xiàn)學生先自學，教師后教，學生教學生的模式。也就是著名教育專家邱學華創(chuàng)建的“嘗試教學法”，它基本就是屬于合作探究的教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.首先把學生分成小組，分組時要考慮學生的學習成績、能力及個性等特征差異，以小組為單位自我合作完成學習任務(wù)。教師要認真詳細備課和備學生，教師在上課時宣布本節(jié)課課題，然后出示嘗試題，激發(fā)學生的學習興趣，嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)。小組的學生帶著問題一起自學課本新知識，大部分學生能解答嘗試題，都愿意積極主動回答問題。但是對于個別成績較弱的學生，小組同學幫助他們，成為學生教學生的模式，也就是充分體現(xiàn)了小組合作學習。教師最后讓各小組分別展示嘗試習題的結(jié)果，這樣不僅能體現(xiàn)人人參與教學課堂活動，而且能夠培養(yǎng)小組協(xié)作互助的精神。

2.培養(yǎng)學生小組合作學習的優(yōu)點，學生能夠主動積極參與教師的課堂教學。因而教師在導入和設(shè)計課堂教學時，要充分考慮調(diào)動學生學習的積極性，把學生自學、小組交流合作、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的潛能，為學生小組合作學習提供輕松、自主的學習環(huán)境，拓寬學生學習的空間。同時改變傳統(tǒng)教學模式，促成師生、生生互動的多向交流，使學生有更多機會展示自己，參與英語課堂學習，把課內(nèi)知識延伸到課外，豐富學生的知識。比如八年級上冊unit8的Section A主要圍繞“食物制作”這一話題展開，可以先讓小組同學自主學習食物制作動詞短語、食物名詞、調(diào)味品名詞、容器名詞和表順序制作的副詞，學生能夠輕松愉快地完成任務(wù)，并在制作過程中，讓學生們享受自己的勞動成果。

3.學生在實現(xiàn)小組合作學習后，教師要引導學生進行探究實踐性的學習。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要努力改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀.倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！碧骄繉W習成為當今一種有效的教育和學習方式，英語探究學習就是教師要注意啟發(fā)學生，善于激發(fā)學生的學習主動性。比如《Go for it》七年級：Whats your favorite fruit？的句型教學時，教師可以進行實物教學，展示各種各樣的水果，學生們討論自己喜歡的水果，當同學們談到水果的不同味道時，教師可拋出話題：“嘗一嘗”說出自己的體會？相信此時每位同學都會爭先恐后地來嘗試。

小組合作學習在設(shè)定的探究情景下，教師要提高學生的學習效率和積極參與實踐。在課堂教學中，教師對學生的評價非常重要，教師要多用鼓勵的詞句評價學生，當學生的自尊心受到保護，學生就能夠大膽探索和創(chuàng)新回答問題，敢于質(zhì)疑。這樣就在無形中提高了學生的質(zhì)疑興趣和信心以及學習探究能力。

總而言之，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，因而教師在教學中，應著重培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑的學習能力，減輕教師的負擔，調(diào)動學生積極參與合作探究課堂活動，優(yōu)化課堂教學模式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中提高學習和運用英語的能力。

參考文獻

[1]《邱學華與嘗試教學法》（邱學華、蘇春景編著），中國青年出版社，2002年.

[2]《Go for it》教師教學用書.

[3]丁微.《新課程課堂教學技能指導與訓練.初中英語》東北師范大學出版社出版.

[4]胡春洞.《英語教學法》是高等教育出版社出版的圖書.