神惠子

摘要：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成課程作業(yè)任務(wù)是一種很好的學(xué)習(xí)模式。教師需要充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)課程任務(wù)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者和督促者。要構(gòu)建一套科學(xué)合理的過(guò)程與結(jié)果結(jié)合且多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)：實(shí)踐教學(xué)；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；教師角色：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教育大辭典中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義是：實(shí)踐教學(xué)，又稱實(shí)踐性教學(xué)，是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、工程繪測(cè)、實(shí)際調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深和鞏固前期理論知識(shí)的理解。實(shí)踐出真知，學(xué)生也只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)真正掌握。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要方法和重要手段。

目前高等教育教學(xué)課程改革方向強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，特別是對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)，由于專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其中很多課程都包含了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型專業(yè)中的重要性顯而易見。在實(shí)踐教學(xué)中，安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)任務(wù)是一種很好的學(xué)習(xí)模式，其中教師角色和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要影響因素。

一、實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中教師需要充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

1.教師是小組合作學(xué)習(xí)課程任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排者。合作學(xué)習(xí)是以某些問(wèn)題或任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以尋求問(wèn)題或任務(wù)的解決來(lái)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)合作任務(wù)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需要大量操作性工作的特殊性，尤其需要教師根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理有效并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生能夠在教師設(shè)計(jì)和安排的任務(wù)中，目標(biāo)明確且?guī)в袑W(xué)習(xí)的熱情和自覺性，通過(guò)小組成員之間的討論、交流、合作來(lái)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，完成課程任務(wù)。

2.教師是小組合作學(xué)習(xí)的積極調(diào)控者、督促者。教師需要在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以積極的調(diào)控、督促，以此來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）教師要積極協(xié)調(diào)化解小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題矛盾。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題矛盾的出現(xiàn)是普遍現(xiàn)象。比如從最開始的分組環(huán)節(jié)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題，雖然基于公平的考慮，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)分組時(shí)一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，而實(shí)際自由分組時(shí)，往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)慣找和自己能力接近的學(xué)生構(gòu)建成組，而成績(jī)差的則被冷落而只好最后湊合成一組。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)起一定引導(dǎo)及調(diào)控作用，比如親自安排男女生、內(nèi)外向?qū)W生、成績(jī)優(yōu)良和成績(jī)中下的混合搭配，雖然做不到每一組都絕對(duì)的勢(shì)均力敵，但也盡量讓分組均質(zhì)化。從分組的環(huán)節(jié)就盡量調(diào)控好，避免后期更大的矛盾和問(wèn)題出現(xiàn)。

服裝設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，由于藝術(shù)類學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，往往習(xí)慣以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的作用而否定其他組員的作用。比如在一次小組階段性的匯報(bào)中，其中一名組員把所有的成果強(qiáng)調(diào)是自己的努力而獲得的，完全否定了其他組員的作用；又或者是在一些個(gè)性較強(qiáng)的組員之間，由于大家各自堅(jiān)持自己的想法，處理事情的思維方式不同，導(dǎo)致小組合作過(guò)程不順利，產(chǎn)生額外的矛盾，互相否定對(duì)方，最終導(dǎo)致分道揚(yáng)鑣，這些都與小組合作的初衷背道而馳。而這些問(wèn)題發(fā)生的共同原因在于學(xué)生過(guò)于放大了各自的作用而忽視了其他組員的作用，沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)帶給他們的好處。這種情況下教師要及時(shí)了解情況，并及時(shí)協(xié)調(diào)化解矛盾以保證小組合作的順利進(jìn)行。基于類似問(wèn)題的發(fā)生，教師可以讓每個(gè)成員做一次反思，思考一下自己對(duì)團(tuán)隊(duì)所做的貢獻(xiàn)及其他組員的作用。設(shè)想假如失去了其他組員的努力，是否能夠順利完成任務(wù)，條件允許的話可以考慮任務(wù)分工的交換。教師對(duì)于任務(wù)的分配在考慮到個(gè)人的特點(diǎn)及擅長(zhǎng)方面外，也可以定期讓學(xué)生進(jìn)行輪換，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各角色的責(zé)任及其重要性，也能夠換位思考，重新審定自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，有利于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）教師需要適時(shí)地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督促進(jìn)。經(jīng)常看到小組成員中的一部分人在埋頭苦干，另外一部分人卻無(wú)事可做，問(wèn)其原因，是因?yàn)樗麄円邮帜壳霸谄渌M員手里的工作，因此要等他們做完，自己再去處理下一個(gè)環(huán)節(jié)。這就屬于時(shí)間及任務(wù)統(tǒng)籌安排的不合理，雖然服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的作業(yè)環(huán)節(jié)性較強(qiáng)，但如果不是特殊原因，小組組員的工作應(yīng)該是同步進(jìn)行。教師基于此種情況需要督促其做好時(shí)間計(jì)劃安排，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。

由于小組合作學(xué)習(xí)模式容易產(chǎn)生的依賴心理，再加上學(xué)生的個(gè)體化差異，不是所有學(xué)生都能具備自主自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，所以教師應(yīng)該在這模式中融入適度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以避免部分學(xué)生形成消極依賴思想。如果小組合作學(xué)習(xí)模式中忽略掉競(jìng)爭(zhēng)，就容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的情況。基于此種情況，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)由小組共同完成和個(gè)體獨(dú)自完成相結(jié)合的任務(wù)。如設(shè)計(jì)前的調(diào)研工作部分可作為共同任務(wù)，但涉及設(shè)計(jì)方案部分就要求每位組員都要去完成，并在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)有偷懶思想的學(xué)生的監(jiān)督力度。整體合作與適度競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，小組合作中提倡適度的競(jìng)爭(zhēng)也可以與社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的重要性。

（3）教師是小組合作學(xué)習(xí)的幫助者和啟發(fā)者。教師看問(wèn)題的視野及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思考方式較之學(xué)生更為成熟全面，明確小組合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為主體的角色此時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆蛦l(fā)者。小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要提供耐心的教導(dǎo)和鼓勵(lì)，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及社會(huì)交往能力的訓(xùn)練。比如，在上職業(yè)裝款式設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，有的小組被分配到汽車4S店方向員工服裝設(shè)計(jì)的任務(wù)，小組成員因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)此行業(yè)，首先有了心理上的膽怯，單純地認(rèn)為自己沒(méi)有購(gòu)買意向就不敢進(jìn)店里進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研工作。這種情況下教師就要耐心地幫助學(xué)生克服類似的膽怯心理并且提供一些汽車4S店的相關(guān)信息，而事實(shí)也證明，他們的課程任務(wù)也完成得非常成功。此外，教師在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)不是給一個(gè)解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟發(fā)學(xué)生去思考解決問(wèn)題的方法。例如，學(xué)生在做相關(guān)服裝的調(diào)研工作中，對(duì)一手資料的獲取環(huán)節(jié)遇到了困難，店員不允許拍照，這就很麻煩了，課程任務(wù)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，小組成員甚至想到了放棄，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)并啟發(fā)他們是否可以通過(guò)嘗試溝通的途徑解決問(wèn)題。最終，一名組員聯(lián)系到了相關(guān)的部門經(jīng)理，通過(guò)溝通交流發(fā)現(xiàn)是校友，于是調(diào)研的一手資料被順利地獲取。雖然這只是個(gè)例，但也說(shuō)明了啟發(fā)幫助的作用，另外也充分體現(xiàn)了溝通交流的重要性。

通過(guò)教師所充當(dāng)?shù)倪@幾個(gè)角色，學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師就是他們中的一員，會(huì)把真實(shí)的想法和存在的困難主動(dòng)與教師交流，共同探討問(wèn)題解決的辦法，這樣就拉近了學(xué)生與教師之間的距離，從而使師生關(guān)系走向平等和諧。而教師也在這個(gè)過(guò)程中從學(xué)生那里受到啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題細(xì)節(jié)并在之后的教學(xué)中補(bǔ)充完善，進(jìn)而提高教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式需要有一套科學(xué)、合理的過(guò)程與結(jié)果結(jié)合且多元化的評(píng)價(jià)體系。

1.多角度全面評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)所完成的任務(wù)成果，可以個(gè)人和小組自評(píng)、教師評(píng)價(jià)與其他小組或個(gè)體互評(píng)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)判，好與不好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，也不是單純由教師角度決定的，因?yàn)榉b設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性決定了其課程任務(wù)的答案不是數(shù)學(xué)定理一樣的公式化標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)定的過(guò)程中，可以由學(xué)生個(gè)人和小組先自我評(píng)定，再?gòu)慕處煹慕嵌瘸霭l(fā)去評(píng)定，最后由其他小組或個(gè)體進(jìn)行評(píng)定，多角度評(píng)定會(huì)更為全面合理。而學(xué)生在自我評(píng)定及對(duì)他組評(píng)定的過(guò)程中，可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促互進(jìn)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也深化了對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。

2.重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作意識(shí)、合作方法、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要參與各小組的合作學(xué)習(xí)，全面了解小組合作學(xué)習(xí)的情況，分階段讓小組進(jìn)行匯報(bào)交流，同步對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是最終任務(wù)完成時(shí)才予以評(píng)價(jià)。這樣確保了小組學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，也避免了任務(wù)布置完后，只有最后結(jié)果的現(xiàn)象。教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中可以關(guān)注每個(gè)組員的情況，多關(guān)注性格內(nèi)向、言語(yǔ)較少的學(xué)生，傾聽其交流合作的心聲及困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正做到評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

3.多元化評(píng)價(jià)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)際完成任務(wù)中，很多小組和個(gè)人可能在某一方面較突出，這種情況可以專門設(shè)置某一獎(jiǎng)項(xiàng)。比如有些小組在方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做得特別精彩，有的小組在調(diào)研環(huán)節(jié)做得特別細(xì)致，有的小組在匯報(bào)過(guò)程中特別生動(dòng)等，這些都是其可取之處。特別優(yōu)秀的小組或個(gè)人，也有其相對(duì)欠缺的環(huán)廿.同理，相對(duì)一般甚至較差的小組或個(gè)人也有其可取之處，所以教師應(yīng)當(dāng)全面、細(xì)致、多元化地去評(píng)定，對(duì)整體或者某一方面表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人給予充分鼓勵(lì)和形式多樣的小獎(jiǎng)勵(lì)。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性要求學(xué)生必須具備較為全面的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，提高效率，滿足了服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。學(xué)生在深化專業(yè)知識(shí)理解的同時(shí)能力得以全面綜合發(fā)展，教師通過(guò)角色的重新塑造，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)也得以提升發(fā)展。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式可以說(shuō)是多贏之舉。

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