李杰

摘要：小學(xué)階段是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、獲取基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能的重要階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成果將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生體現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性的總和就是我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。本文將就小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) ? 能力培養(yǎng) ? 自主學(xué)習(xí)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.024

在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是僅僅接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己動(dòng)手動(dòng)腦，真正吸收知識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、自主學(xué)習(xí)的重要性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有壓力、束縛的條件下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)文化或者技能，就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

小學(xué)生的生理和心理都尚未成熟，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識(shí)和技能，因此在教學(xué)中，教師一般會(huì)采取一些措施約束學(xué)生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)的有效性，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能導(dǎo)致他們后續(xù)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力除了對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效果有影響，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，因此一個(gè)人要在社會(huì)上立足，就必須擁有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生越早掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的幫助就越明顯。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)為他們后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助。

二、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)存在的問(wèn)題

偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀(guān)念，但是目前教師面臨的主要問(wèn)題就是如何將“因材施教”落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不相同，小學(xué)生有以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：小學(xué)階段的學(xué)生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強(qiáng)，有很好的接受新事物的能力，教師對(duì)其的約束能夠起到很大作用;小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容并不多，以語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)為主，語(yǔ)文主要是教授生字生詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落等;英語(yǔ)是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的交流能力;數(shù)學(xué)則是初步了解幾何知識(shí)和四則運(yùn)算的知識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，但并不全是理論知識(shí)灌輸，因此教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前，小學(xué)階段的教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)模式單一。雖然近年來(lái)我國(guó)大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀(guān)念仍然根深蒂固，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，考試內(nèi)容也基本都是教學(xué)內(nèi)容為主，教師僅僅依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。（2）課堂教學(xué)缺少溝通交流。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教學(xué)就顯得比較枯燥，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺少應(yīng)有的溝通交流，就愈發(fā)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言、眼神中看出教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此一定的溝通交流將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（3）教學(xué)觀(guān)念滯后。在新的教育環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生開(kāi)展溝通交流與課堂互動(dòng)，采用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)觀(guān)念滯后，教師的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)不正確，很難引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生缺少知識(shí)和技能積累，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻理解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的和做的都是正確的，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《父親與鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師一開(kāi)始可以先問(wèn)學(xué)生家中養(yǎng)了什么寵物，寵物的特征是什么？通過(guò)這些問(wèn)題以引入教學(xué)，然后再切入到課文教學(xué)中。這樣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)融入到教學(xué)中。

（二）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上做好針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)和技能，還掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教材、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《春曉》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上讓學(xué)生講述自己春游時(shí)看到的景色，也可以讓學(xué)生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來(lái)讓學(xué)生讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教與學(xué)的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在學(xué)生原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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