羅美

摘 要：在教學(xué)中，任何學(xué)生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。這就是說(shuō)，對(duì)智力超常、有特殊才能的學(xué)生、中等生以及少數(shù)的“后進(jìn)生”，應(yīng)創(chuàng)造適合其進(jìn)一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件，竭力做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共同和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)簡(jiǎn)析

對(duì)于高中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)生需要不同的方法去教，應(yīng)該采用分層次教學(xué)的方法。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)一節(jié)高中英語(yǔ)課堂實(shí)施的重要指標(biāo)。在上課前，老師需要明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，接受能力較慢的學(xué)生可以只完成基礎(chǔ)單詞背誦即可，對(duì)于學(xué)得較好較快的學(xué)生，老師可以從課本中提煉出一些常用但是不在單詞表中的單詞作為這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了不破壞課堂的統(tǒng)一性，老師在布置任務(wù)的時(shí)候要注重時(shí)間的限制，在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，老師要做到統(tǒng)一提問，讓學(xué)生自己分析判斷和要求自己是哪一個(gè)層次要求里的學(xué)生，所有人應(yīng)該熟練完成課本基本單詞的默寫，對(duì)老師附加的單詞，學(xué)生可以選擇性地默寫，或者老師要求一部分學(xué)生默寫出附加的單詞。這樣的分層目標(biāo)教學(xué)和分層檢驗(yàn)，能夠最大限度地?cái)U(kuò)大每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和廣度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有所提高。

二、分層次上課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中心環(huán)節(jié)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教師將備課內(nèi)容傳授的重要途徑。在課堂教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)該采取不同的教學(xué)手法。對(duì)于成績(jī)中上的學(xué)生，在教學(xué)中，可以提供稍微有難度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)，努力去向著目標(biāo)奮斗，從而更加的激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)之不盡的欲望。讓中上等學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身英語(yǔ)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)中下等的學(xué)生，制定符合當(dāng)前成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到自己所學(xué)的內(nèi)容，遇到提問等問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)照顧大多數(shù)學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)，盡量將稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題留給成績(jī)稍微偏下的學(xué)生回答，然后將難一點(diǎn)的問題提問給成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生。

例如，單詞eagle，我們可以將其分為三個(gè)問題來(lái)回答，可以先問成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生，這個(gè)單詞讀法和意思，然后，繼續(xù)問中等成績(jī)的學(xué)生，這個(gè)單詞的詞性一類的問題，最后，讓成績(jī)好的學(xué)生用詞造句，例如：Theeagle expanded its wings，這樣，讓所有成績(jī)段的學(xué)生都得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，減少心中對(duì)于學(xué)不到英語(yǔ)的排斥心理。

三、教學(xué)分層互動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生作為課堂的兩大教學(xué)主體，少不了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)能夠更好地集中高中生的注意力，減少學(xué)生開小差，還有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再者就是在師生互動(dòng)的教學(xué)中，能夠建立起學(xué)生和老師之間的默契，有利于更好地提升師生友誼以及提高教學(xué)質(zhì)量。如何在互動(dòng)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到與老師的互動(dòng)中去，如何在互動(dòng)教學(xué)中，讓老師提出的問題能夠適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是廣大高中英語(yǔ)老師應(yīng)該努力思考和致力研究的問題。高中老師可以實(shí)行“由淺入深，逐步深入”式的互動(dòng)方式?！坝蓽\入深，逐步深入”本來(lái)就符合教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則，在分層教學(xué)中，還有利于檢測(cè)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如說(shuō)，在一篇英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)中，可以分為“字詞、短語(yǔ)、課文、語(yǔ)法”等幾個(gè)內(nèi)容，在英語(yǔ)講解提問時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)提問和測(cè)試，老師可以提問一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，讓他們對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠有一定的回顧與復(fù)習(xí)，這樣的提問對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，那么老師在提問過程中，要盡量提問學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一些難點(diǎn)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法，不僅達(dá)到了因材施教的效果，還有利于從整體上提高每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，也在一定程度上幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。因此，互動(dòng)教學(xué)中也應(yīng)該有效遵循和實(shí)施分層教學(xué)，這樣才能更好地提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、針對(duì)性輔導(dǎo)

課堂上與課外對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)輔導(dǎo)同樣重要。對(duì)于不同學(xué)生，進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)是課堂教。學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充。根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀分析、宏觀概括的能力，從而打好讀、寫能力。

對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生，還可以在幫他們解決困難的同時(shí)，還可以嘗試多種方法，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的分析，傳授會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生對(duì)相同問題的比較、歸類，使學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。樹立他們學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行英語(yǔ)的多方面學(xué)習(xí)與閱讀，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

五、給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

針對(duì)處于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生規(guī)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在備課的時(shí)候設(shè)置一些不同難度的問題。讓學(xué)生們統(tǒng)一在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，開始上課的時(shí)候給那些英語(yǔ)層級(jí)比較低的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們朗讀課文，或者回答一些比較簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于哪一些的問題多向英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次高一些的學(xué)生提問，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他英語(yǔ)層次的使學(xué)生積極回答。在布置作業(yè)的時(shí)候也進(jìn)行合理的設(shè)置，為不同層次的學(xué)生合理設(shè)置適合自己的英語(yǔ)作業(yè)。讓他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上不斷提高。讓一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生重新找回自信。

總之，高中英語(yǔ)分層教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位，堅(jiān)持保證每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。它是目前解決學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化的一種有益的探索，得到了許多老師成功實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]施永靈.高中英語(yǔ)分層教學(xué)之探析[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009年08期.

[2]李俊.論21世紀(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定向問題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001年01期.

（作者單位：貴州省六盤水市盤縣第二中學(xué)）