倪瑞菊

摘 要：本文旨在探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如何應用于高職院校護理基本理論與技術(shù)教學，并分析翻轉(zhuǎn)課堂教學實施中可能出現(xiàn)的問題，以探索出適合高職院校教學模式改革的新路徑。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 擴理基本理論與技術(shù) 教學

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

1.微課的定義

David Penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課的概念，他提出微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程。其具有教學針對性強、教學時間短、教學結(jié)構(gòu)完整、教學內(nèi)容較少、資源容量較少等特點，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”?；舅悸肥窃谛畔⒓夹g(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查看資料完成知識傳授；教師則利用課堂時間與學生進行交流，組織與參與小組活動、解答問題實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

（1）能夠培養(yǎng)學生的積極性和主動性。學生主體，可以根據(jù)自己的特點選擇觀看微課的側(cè)重點、次數(shù)和速度，體現(xiàn)學習個體的學習選擇性和自主性。

（2）能夠培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，鼓勵學生利用信息手段主動學習，增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析、解決問題的能力。

（3）能夠幫助教師有效應用信息技術(shù)，更新教學觀念，培養(yǎng)教師信息化教學的習慣。

二、在護理基本理論與技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.護理基本理論與技術(shù)課程特點

護理基本理論與技術(shù)課程內(nèi)容是護士從事護理工作所必須掌握的必須理論、基本知識和基本技能，是護理專業(yè)的一門主干課程，教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)水平。

2.采用傳統(tǒng)教學模式存在的不足

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師利用講授、示教及其他多媒體手段向?qū)W生傳授知識，過于強調(diào)理論的灌輸、操作步驟的連貫性、操作手法的準確性，使護生嚴謹?shù)混`活、規(guī)范但無創(chuàng)新，學生缺乏獨立思考、靈活操作和應變的空間，導致護生臨床應激時應變能力較差，而教育信息化手段的應用對于護理教育變革的促進作用還沒有充分發(fā)揮出來。

三、將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合

1.課前

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的傳授移到課前。教師根據(jù)設(shè)定的教學任務提供給護生相應的微課資源。理論型的內(nèi)容，可以制作知識情境類型的微課；實踐性較強的內(nèi)容，可以制作演示類型的微課。學生根據(jù)自身學習特點自由學習微視頻資源，利用片段化的空閑時間，隨時隨地根據(jù)自身認知能力調(diào)整學習進度和學習深度，實現(xiàn)“知識獲取”，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行師生互動。

2.課中

教師由“講授指導”逐步過渡為“內(nèi)化引導”。學生就課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，通過小組協(xié)作、個別指導、小組討論、操作示教等方式，完成“知識內(nèi)化”。教師可以有時間對學生進行個性化指導，還可以針對較統(tǒng)一的問題進行統(tǒng)一講解指導。

3.課后

課后，教師將課堂中的問題進行梳理，并將內(nèi)容整理后分享給學生。對于個別有困難的學生，可以利用課前的微課資源或者課后的資料進行補充性學習。

四、可能出現(xiàn)的問題及對策

1.學生內(nèi)驅(qū)力缺乏

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學生掌握學習主動權(quán)。縱觀我國高職學生的整體情況，學生的內(nèi)驅(qū)力不容樂觀，大部分學生的課前學習持無所謂態(tài)度，對教師的任務或項目布置沒有思路，普遍存在漏學、甚至不學的現(xiàn)象。課堂上學生對交流、展示互動存在畏懼感。為促使這種教學模式順利實施，學?；蛉握n教師應充分分析學生特點，采取激勵措施，并制定相應的制度。

2.教師導控力薄弱

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師從課堂的主導地位轉(zhuǎn)向引導地位，但并不等同于教師功能的淡化。相比較傳統(tǒng)課堂，教師課前的建設(shè)工作量大、過程繁瑣、要求高，多數(shù)的教師不愿意顛覆熟悉和相對固定的傳統(tǒng)教學模式，甚至初步嘗試翻轉(zhuǎn)后就停滯不前，在具體實踐中力不從心。因此，學校要組織教師學習翻轉(zhuǎn)課堂典型案例，加強教師信息化教學手段的學習，鼓勵組織教學團隊，完善師資建設(shè)。

五、小結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國高職院校具有的信息化學習環(huán)境日趨完善，但現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)并不能滿足個性化的課堂需求。如何基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度發(fā)掘?qū)W生的自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力還需要我們進一步探討和研究。

（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院）