余青鋒

摘 要：本文以電工課程教學(xué)改革為切入點(diǎn)，在分析職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，針對電工課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，論述了技工教育理實(shí)一體化教學(xué)的必要性， 探討了理實(shí)一體化教學(xué)的具體做法。通過實(shí)踐證明，合理地進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 電工課程 教學(xué)改革

技工學(xué)校面對“普高熱”和大學(xué)擴(kuò)招的挑戰(zhàn)，面對生源質(zhì)量的變化，面對復(fù)合型人才培養(yǎng)的綜合性需求，要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。理實(shí)一體化教學(xué)模式將成為技工學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)，并將在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域逐步推行。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵與類型

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以“夠用為度，實(shí)用為主”的原則，以技能訓(xùn)練為抓手，將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)融為一體進(jìn)行教學(xué)的模式。

技工學(xué)校采用理實(shí)一體化教學(xué)模式是由職業(yè)教育特點(diǎn)決定的。首先，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力欠缺，如果教師采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生難以接受。另外，從以能力為本位，突出實(shí)踐在課程中的主體地位的目標(biāo)來看，技工學(xué)校也應(yīng)該采用理實(shí)一體化課程模式。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.專業(yè)教師一體化

教師需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)理論功底、嫻熟的操作技能。專業(yè)教師一體化，是理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

2.學(xué)習(xí)教材一體化

教材是理實(shí)一體化教學(xué)改革成功的基礎(chǔ)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能。

3.實(shí)訓(xùn)教室一體化

一體化教學(xué)的硬件條件是一體化教室，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式。融實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、考核于一體，集多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)習(xí)、考工等功能于一身，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

4.授課方式一體化

（1）講解。講解中，教師借助于教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用概念性質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行判斷、推理，闡述工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)，指出使用操作設(shè)備的注意事項(xiàng)、工藝要求。

（2）示范操作。利用各種實(shí)物模型、掛圖、設(shè)備進(jìn)行示范操作，邊講解邊演示，指導(dǎo)操作訓(xùn)練，使學(xué)生從感性上認(rèn)識所學(xué)知識、技能。在演示時(shí)，要講清動(dòng)作的特點(diǎn)、工作原理和重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)。

（3）指導(dǎo)操作練習(xí)。在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師應(yīng)勤巡視，一方面觀察學(xué)生的動(dòng)手操作情況，一方面解答學(xué)生提出的問題，同時(shí)督促注意安全問題。

（4）參觀。參觀前要講清參觀的目的、參觀的重點(diǎn)、方法及注意事項(xiàng)，同時(shí)介紹該企業(yè)的產(chǎn)品品種、工藝流程、生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)要求、設(shè)備特點(diǎn)等。

（5）學(xué)習(xí)日志。上完每個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)模塊，要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)日志。

5.教學(xué)過程一體化（以電工課程中的組裝并檢修日光燈照明電路為例）

（1）任務(wù)引入。首先進(jìn)行組織教學(xué)并強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)安全教育。日光燈電路的安裝注意事項(xiàng)；調(diào)試電路前，檢查合格后方可通電。為了鞏固舊知識和引入新課，筆者設(shè)置了復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)：如何將白熾燈電路改造成日光燈電路呢？

技校學(xué)生熱愛生活，生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)他們聯(lián)想。因此，筆者積極創(chuàng)設(shè)生活情境：朋友小張家的日光燈損壞，作為家電維修員的你，能否為他檢修日光燈呢？筆者通過展示日光燈的實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生思考“要做什么，應(yīng)該怎么做”，在此滲透知識和技能的重要性、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向。

（2）任務(wù)分析。首先下發(fā)任務(wù)書，給出日光燈電路原理圖、任務(wù)分配表和評價(jià)表。學(xué)生通過分析討論，根據(jù)原理圖確定已知和未知知識，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過分析研究，自主將任務(wù)分解成：儀表準(zhǔn)備、元器件準(zhǔn)備、電路連接、電路運(yùn)行調(diào)試四個(gè)過程。

為了充分發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，筆者將學(xué)生分成10組，每組4名學(xué)生通過自薦和互薦，選擇適合自己的工作任務(wù)，分別扮演檢測工、安裝工、調(diào)試工、檢修工。詳細(xì)閱讀任務(wù)分配表和評價(jià)表，明確自己的工作任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)任示范并指導(dǎo)其他同學(xué)。

（3）知識鏈接。引入日光燈電路仿真。教師仿真分析電路結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識讀電路工作過程，使學(xué)生明白電路具體連接關(guān)系；使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識，降低抽象思維的難度。

針對未知知識，教師以問題的形式給學(xué)生布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：日光燈的工作原理，如何安裝、檢修日光燈電路？學(xué)生圍繞問題，利用手中的資料、書籍和網(wǎng)絡(luò)化查詢平臺自主學(xué)習(xí)、交流、討論和共享以日光燈為核心的工作原理及安裝檢修方法。最后綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和補(bǔ)充。

在講解日光燈的工作原理時(shí)，筆者首先播放日光燈工作原理、啟動(dòng)器工作原理的視頻投影，安排一組學(xué)生總結(jié)日光燈工作原理，其他小組提問、補(bǔ)充。接著筆者提問：為什么正常工作時(shí)燈管兩端電壓不足220伏；日光燈正常發(fā)光后，取下啟動(dòng)器，會影響燈管發(fā)光嗎；鎮(zhèn)流器在日光燈點(diǎn)燃和正常發(fā)光時(shí)分別起什么作用；如果沒有啟動(dòng)器，你能否啟動(dòng)日光燈？最后筆者總結(jié)了日光燈的工作原理。

為了突破日光燈安裝的難點(diǎn)，筆者在實(shí)際操作中設(shè)置了實(shí)物配線圖的練習(xí)，邊講解，邊演示。學(xué)生通過觀察思考，模擬教師的思維模式和行為方式，進(jìn)行實(shí)物配線圖的練習(xí)，加深了對它的理解，提高了實(shí)際操作能力。

（4）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生從器材庫中自主選擇需要的工具和儀表，根據(jù)原理圖清點(diǎn)元件，分類進(jìn)行檢測。在實(shí)際操作中，滲透對工具儀表的操作規(guī)范，激活學(xué)生對舊知識的理解和深化。筆者采用視頻循環(huán)播放和PPT顯示操作細(xì)節(jié)的處理方式，有助于學(xué)生規(guī)范操作方法。師生共同檢查電路板無誤后，進(jìn)行電路調(diào)試與故障排除。學(xué)生通過分析討論、積極思考，探究如何調(diào)試電路。

對于沒達(dá)到設(shè)計(jì)要求的電路板，筆者采用仿真操作的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過自行排除故障，鍛煉了合作探究和靈活處理問題的能力，真正體會到成功的喜悅。

（5）考核評價(jià)。任務(wù)完成后，首先要求學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行7S管理，清理作業(yè)現(xiàn)場，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

考核評價(jià)過程主要采取師生共同填寫評價(jià)表的方式，每小組根據(jù)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評和互評，教師和學(xué)生代表進(jìn)行總評。最終評定一個(gè)“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”和一個(gè)“最佳技能獎(jiǎng)”。設(shè)立評獎(jiǎng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生清楚了自己的知識水平和能力水平，并且明確了今后的努力方向。

（6）布置作業(yè)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者要求學(xué)生課后進(jìn)一步分析日光燈常見故障的檢修方法和分析電容器在電路中的作用。

三、實(shí)施一體化教學(xué)的教學(xué)效果

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而采用了此方法后，教師在課堂中穿針引線、合理引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

四、一體化教學(xué)的意義

第一，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)在一體化實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行，增強(qiáng)了直觀性、針對性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到了事半功倍的效果。

第二，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師有能講授專業(yè)理論課必備的專業(yè)知識和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的操作技能。

第三，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。學(xué)校自實(shí)施一體化教學(xué)以來，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，學(xué)生的就業(yè)率均超過95%，這使學(xué)校步入了良性發(fā)展的軌道。

第四，一體化教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)校的教改科研工作，是“科研興?！钡膹?qiáng)大動(dòng)力。

五、小結(jié)

電工理實(shí)一體化，創(chuàng)建了一個(gè)和諧的知識與能力互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)的全方位同步互動(dòng)場，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。電工理實(shí)一體化教學(xué)已逐漸成為技工院校教育教學(xué)改革的趨勢，是實(shí)現(xiàn)技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的行之有效的教學(xué)方式。因此，電工理實(shí)一體化教學(xué)模式能造就復(fù)合型人才。

（作者單位：華東石油技師學(xué)院）