羅道田

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也越來(lái)越受到學(xué)界和任課教師的重視和關(guān)注。課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生間的交流和溝通有著十分重要的作用。如何提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，成為該門課程面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.033

數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)，課堂提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和溝通。那么，如何提升初中數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)的有效性，下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)該問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，這就需要學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行積極的配合，只有學(xué)生積極參與，課堂提問(wèn)才能真正發(fā)揮它的作用和價(jià)值。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和影響，教師在課堂上往往習(xí)慣于采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，教師對(duì)課堂和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行絕對(duì)的掌控，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，教師很少留給學(xué)生必要的時(shí)間進(jìn)行思考和知識(shí)點(diǎn)的理解吸收。因此，學(xué)生們大多已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)模式，很少和教師進(jìn)行交流和溝通，在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也很少和教師進(jìn)行主動(dòng)性的配合，不利于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性展開(kāi)。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)自身陳舊的教學(xué)理念，理解和尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多和教師進(jìn)行溝通和交流，在教師和學(xué)生之間建立起一種和諧友好的溝通渠道，減少學(xué)生和教師之間的隔閡，減少學(xué)生對(duì)于教師的畏懼心理。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科因其本身具有抽象性和邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難度相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)比較大，有的學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。因此學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了一定的排斥和抵觸心理，不愿意和該門課程的教師進(jìn)行交流和配合，針對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)該多多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使他們感受到來(lái)自老師的重視和理解，樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們敢于在課堂上舉手發(fā)言，積極主動(dòng)地配合老師完成課堂提問(wèn)。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，對(duì)于教師自身的儲(chǔ)備和備課情況都有一定程度上的要求，因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，為了提升課堂提問(wèn)的質(zhì)量和完成效率，教師在備課時(shí)就應(yīng)該對(duì)本節(jié)課要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面而深入的研究和挖掘，找出課堂提問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的提問(wèn)點(diǎn)找出來(lái)，以免課堂上出現(xiàn)過(guò)多不必要的、不適合學(xué)生回答的問(wèn)題。一方面可以讓教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)能夠做到收放自如，有的放矢，避免課堂時(shí)間的不必要浪費(fèi)；另一方面，可以避免教師提出過(guò)于困難的問(wèn)題，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的接受和學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之前，除了要做好上述的課前準(zhǔn)備之外，還有必要要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)預(yù)先對(duì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答情況，以及學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到和提出的問(wèn)題進(jìn)行一定的心理預(yù)期。教師應(yīng)該根據(jù)自己的這種心理預(yù)期來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講授方式，更好地處理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠順利的進(jìn)行，從而達(dá)到教師的預(yù)期效果，使學(xué)生能夠?qū)W有所感，學(xué)有所得。

在教學(xué)方法方面，教師除了可以自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)之外，還可以把提問(wèn)的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，進(jìn)行教師和學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也就是在教師完成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講授之后，由學(xué)生針對(duì)教師的講解情況，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，這樣的提問(wèn)模式，對(duì)于學(xué)生而言，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠說(shuō)出心中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的疑惑和不理解的地方。另外，對(duì)于教師而言，則可以活躍課堂氣氛，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，以便教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定和調(diào)整下一階段的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)目標(biāo)的制定。

最后，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，注意自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)所選用的方式和語(yǔ)言，防止在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候給學(xué)生帶來(lái)壓力和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不敢和教師進(jìn)行溝通。教師在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地對(duì)教師進(jìn)行配合，盡量避免強(qiáng)制性的讓學(xué)生回答問(wèn)題這種情況，在學(xué)生回答問(wèn)題回答的不是特別準(zhǔn)確的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答的較為合理的地方加以肯定，給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生回答的欠缺的地方，教師應(yīng)該以平和的語(yǔ)氣加以糾正，避免用嚴(yán)苛的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，這樣不僅不能解決學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，反而會(huì)加深師生之間的矛盾，影響師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)。相反，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠真正理解自己的用心，使學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和指正之后可以真正地掌握好之前不是特別熟練的知識(shí)點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生給出的具體答案來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，防止空泛的言而無(wú)味的語(yǔ)言出現(xiàn)，以避免因?yàn)椴缓线m的措辭而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了教師對(duì)學(xué)生所給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之外，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，這樣一方面可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和不足；另一方面，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，使學(xué)生們養(yǎng)成互相幫助，互相補(bǔ)充的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就可以一點(diǎn)一點(diǎn)拉近學(xué)生和教師之間的距離，引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課程的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)向著更好、更為有效的方向發(fā)展。

課堂提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著十分重要的作用，因此，初中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要地位，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)積極和教師進(jìn)行配合，及時(shí)向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，繼而提高初中數(shù)學(xué)課程提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。