苗廷普

摘要：問題是課堂教學(xué)的心臟，問題也是點燃學(xué)生思維的火花，問題設(shè)計有效與否將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。為了設(shè)計出高效率的問題，在問題設(shè)計中，教師要通過得出的問題知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生更系統(tǒng)、有效地去學(xué)習(xí)知識?；诖?，本文圍繞“激發(fā)興趣，建立學(xué)生對問題的認同感;以鼓勵為原則進行提問;設(shè)置合適梯度，有效引導(dǎo)思維以及設(shè)計開放性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望”四點展開具體分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ? 提問教學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.084

問題是貫穿課堂教學(xué)始終的一個重要棋子，有效的問題設(shè)計能開啟學(xué)生的心智、促進他們的思維發(fā)展，在問題的驅(qū)使下學(xué)生會主動參與到教學(xué)活動中來。此外，有效提問也是高效課堂教學(xué)的重要保障。那么如何才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)呢？這是每一位數(shù)學(xué)教師需要研究的問題。

一、激發(fā)興趣，建立“認同感”

俗話說，興趣是最好的老師。很多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，主要是因為數(shù)學(xué)知識枯燥、深奧、抽象、難懂，這是事實，但是不等于說數(shù)學(xué)就是一門很難學(xué)的科目。相反，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)有著濃厚的探究興趣，那么他們也會很享受數(shù)字與字母帶來的“無限枯燥”，享受一連串符號組成的“深度奧秘”，自愿翱翔在點、線、面的“數(shù)學(xué)抽象”的王國里。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識既是學(xué)生認知的過程，也是師生情感互動交流的過程，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，讓學(xué)生的思維火花得到有效鍛煉、發(fā)展。例如，在探究“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生都對打籃球感興趣，因此，設(shè)置問題時就可以結(jié)合這一點展開。我有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分問題，在學(xué)生的興趣點上設(shè)置問題，我把興趣慢慢擴大了，將籃球與數(shù)學(xué)知識無縫對接，有助于學(xué)生建立起對新知識的“認同感”。

二、以鼓勵為原則，進行提問教學(xué)

教師在設(shè)置問題讓學(xué)生思考、回答時，要以鼓勵為原則。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生對問題的探究欲望將被有效激發(fā)出來。學(xué)生在回答問題時，教師要及時鼓勵學(xué)生，畢竟學(xué)生能夠站起來回答問題已經(jīng)需要很大的勇氣了，如果教師還因錯誤回答給予其批評，肯定會打消他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，還能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，就當前數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)來看，仍然存在著一些問題，比如問題設(shè)置得不夠深刻，提問缺乏藝術(shù)等。基于此，教師應(yīng)遵循提問要適量、難度適中的原則，切實抓住教學(xué)的重難點，以鼓勵為原則進行提問，從而激發(fā)學(xué)生對問題思考的積極性，為推動課堂教學(xué)的有效發(fā)展而做好充分準備。

三、設(shè)置合適的梯度，有效拓展思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置問題時，既應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要針對學(xué)生的個體差異設(shè)置提問梯度，根據(jù)學(xué)生的實際情況展開問題的引導(dǎo)、指導(dǎo)、分析。設(shè)置合適的問題梯度，有利于兼顧各個層次學(xué)生對知識的不同需求。此外，還要遵循數(shù)學(xué)知識由淺入深、循序漸進的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有效方法的引導(dǎo)下掌握知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，強化數(shù)學(xué)科學(xué)思維。

例如，在分析《圓》的相關(guān)知識點時，就可以針對學(xué)生間的差異性，設(shè)計不同梯度的問題。比如，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)置問題要偏重于掌握課本上的基礎(chǔ)知識，掌握最基本的證明方法;對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要適當延伸到圓與直線、圓與圓以及圓與其他圖形的相關(guān)證明、推理等方面。另外，還要鼓勵學(xué)生把圓的相關(guān)知識應(yīng)用到實際問題之中，去驗證掌握知識的程度，同時強化他們的實踐能力。為促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，教師也要循序漸進地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善知識系統(tǒng)。

四、設(shè)計具有開放性的提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上通過建設(shè)性問題的提出，能夠為學(xué)生提供一個自我展示、創(chuàng)新的空間，有助于學(xué)生形成獨立思考問題的好習(xí)慣。不同學(xué)生的不同答案既能有效促進全體學(xué)生發(fā)散性思維的有效發(fā)展，又能加強生生間的互動，在探究中提高全體學(xué)生的思維能力，提高團隊間的協(xié)作能力，讓每一位學(xué)生都能體驗成功的快樂。

例如，在分析《多邊形內(nèi)角和》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣的問題：一個正方形桌面，假設(shè)把桌面的一個角砍下來，這個時候桌面還剩下幾個角？砍下一個角后，剩下的多邊形的內(nèi)角和又是多少度呢？然后再組織學(xué)生分組——討論——搶答。

生1：砍下一個角后，還剩下三個角，剩下的內(nèi)角和則為180°。

生2：砍下一個角后，還剩下四個角，而剩下的四邊形的內(nèi)角和則為（4-2）*180°=360°。

這道題主要考查的是學(xué)生思維能力的開放性，因此不能簡單地認為四邊形的四個角砍去一個角后一定會剩下三個角，生1就沒想到會多出一個角或者是不變。多設(shè)置這樣的開放性練習(xí)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識的意識，讓他們在探究中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活、巧妙地利用隨堂提問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)出來，在問題的驅(qū)使下，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自主思考意識。此外，在課堂教學(xué)中，我們不妨也采取多樣化的提問方式，把所要講授的知識點融入到提問環(huán)節(jié)中去，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，保證他們在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識，為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打好鋪墊。

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