摘 ?要：本文采用綜述的形式，針對(duì)近20年來(lái)有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的研究作了總結(jié)，將這些研究的不同視角歸類區(qū)分為典型類和創(chuàng)新類兩種，其中加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以此勾勒出研究對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究的整體現(xiàn)狀。此外，本文還討論了各類研究中的不足，指出了一些前瞻性的問(wèn)題，為改良對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：虛詞 ?對(duì)外漢語(yǔ) ?教學(xué) ?方法 ?視角

漢語(yǔ)詞類系統(tǒng)分為實(shí)詞和虛詞，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中虛詞的教學(xué)明顯難于實(shí)詞，虛詞往往意義空虛、用法繁多、緊扣語(yǔ)法，因而虛詞教學(xué)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。研究對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)不僅是克服難點(diǎn)的需要，也面臨著實(shí)際教學(xué)任務(wù)的迫切需求。就此，學(xué)者們展開(kāi)了對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的研究工作，并且這些工作取得了豐富的成果。為了將這些成果進(jìn)行總結(jié)、歸納，我們從研究的視角入手，將不同工作的視角進(jìn)行了分類整理，得到了如下結(jié)果：

一、虛詞教學(xué)研究中的三個(gè)典型視角

（一）教學(xué)原則及方法分析

虛詞要怎么教，需要分出兩點(diǎn)。第一點(diǎn)從總體上看虛詞教學(xué)的原則及方法是什么;第二點(diǎn)具體的虛詞教學(xué)中的教學(xué)方案是什么。李紹林（2007）分析了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)詞語(yǔ)的難度，發(fā)現(xiàn)虛詞數(shù)量眾多，由虛詞使用不當(dāng)而導(dǎo)致的偏誤超過(guò)偏誤總數(shù)的一半。由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的質(zhì)量直接影響偏誤率。在進(jìn)行具體分析偏誤成因、糾正偏誤、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的工作之前，如何整體把握對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者首要考慮的問(wèn)題。對(duì)此，諸多學(xué)者都闡述了對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中應(yīng)該注意的一些原則和方法。李小榮（1997）在討論“怎么教”的時(shí)候指出虛詞教學(xué)應(yīng)細(xì)致揭示詞義、多練以把握語(yǔ)境。李曉琪（1998）提出對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的三點(diǎn)原則：1.虛詞教學(xué)應(yīng)獨(dú)立于語(yǔ)法教學(xué)。2.注重培養(yǎng)虛詞的運(yùn)用能力，而非語(yǔ)法教授。3.以啟發(fā)誘導(dǎo)為主。昌慶志（2000）指出虛詞教學(xué)應(yīng)該注重三類方法的結(jié)合：細(xì)化記誦法、對(duì)比置換法、總結(jié)歸納法，從具體教學(xué)方法上為虛詞教學(xué)提出建議。盧福波（2002）則在談?wù)Z法教學(xué)原則時(shí)指出要“條理化、公式化、圖示化”，簡(jiǎn)化、淺化學(xué)術(shù)概念，將對(duì)比貫穿教學(xué)始終的虛詞語(yǔ)法教學(xué)原則。彭玉蘭（2006）在對(duì)虛詞教學(xué)作研究綜述時(shí)將虛詞教學(xué)研究分為“助詞教學(xué)研究、介詞教學(xué)研究、連詞教學(xué)研究”，由此反映出分詞類的教學(xué)原則。張寶林在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，總結(jié)出“教用法”的原則，認(rèn)為用法的教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。馬真（2002）、王素梅（2010）則認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)應(yīng)重視對(duì)比的方法，虛詞教學(xué)應(yīng)該是將不同虛詞“一對(duì)一地比、一組一組地比、一類一類地比”（王素梅2010），輔以語(yǔ)義的講解。

此外，在眾多文獻(xiàn)當(dāng)中出現(xiàn)了虛詞教學(xué)分屬不明的問(wèn)題，即虛詞教學(xué)有時(shí)是詞匯教學(xué)的一部分，有時(shí)是語(yǔ)法教學(xué)的一部分。這一原則問(wèn)題并沒(méi)有被人直接指出，但在各研究中都反映出作者要么把虛詞問(wèn)題看作詞匯問(wèn)題要么看作語(yǔ)法問(wèn)題的現(xiàn)象。李如龍（2004）、楊吉春（2004）就曾指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯為教學(xué)為中心，其中虛詞的教學(xué)尤為重要，虛詞是詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)重點(diǎn)。虛詞無(wú)疑是詞匯的一部分，但虛詞又是只有語(yǔ)法意義的非實(shí)詞，與語(yǔ)法緊密相關(guān)。重視虛詞詞匯屬性的人側(cè)重虛詞意義的教學(xué)，重視虛詞語(yǔ)法屬性的人側(cè)重虛詞句法搭配的教學(xué)。如此看來(lái)，虛詞教學(xué)的歸屬問(wèn)題在此后還有待作深入討論。

（二）偏誤分析

偏誤分析是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中的一種重要手段，通過(guò)分析偏誤實(shí)例的成因，進(jìn)而在教學(xué)中針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)著重講解和分析，以此提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)避偏誤。雖然偏誤分析幾乎是任何對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究中都會(huì)涉及到的方法手段，但從過(guò)往20年的研究來(lái)看，有大量的學(xué)者專門以偏誤作為分析對(duì)象進(jìn)行相關(guān)研究，因此偏誤分析也特立為一個(gè)研究視角。

偏誤分析主要分為兩類，一類是理論性的偏誤分析，這類分析注重語(yǔ)言理論的邏輯推演，從理論語(yǔ)言學(xué)的研究角度對(duì)偏誤進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)用層面的研究，偏向?qū)W術(shù)型。胡英（2004）從典型偏誤例句入手，李春紅（2004）則從外國(guó)留學(xué)生在初級(jí)漢語(yǔ)階段的偏誤入手，分別進(jìn)行了無(wú)國(guó)別的歸類分析，指出虛詞偏誤分為“語(yǔ)序偏誤、虛詞缺失、虛詞誤用、虛詞贅余”（李春紅2004），這些偏誤是綜合各國(guó)學(xué)生的偏誤而得到的，反映出了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普遍虛詞偏誤類別。吳華（2006）在分析“了”的偏誤分析情況時(shí)，從理論語(yǔ)言學(xué)的角度分析“了”，指出“了”的偏誤是因其語(yǔ)法意義的復(fù)雜而造成的，“了”并不能總是被解釋為“表示完成”，在“形容詞+了”結(jié)構(gòu)中就解釋不通，因此“了”的偏誤應(yīng)被判斷為謂詞性質(zhì)不清及語(yǔ)境不清的結(jié)果。因此，吳從施受關(guān)系、及物不及物、語(yǔ)境等角度對(duì)虛詞偏誤的成因進(jìn)行了分析。

另一類則是對(duì)比性的偏誤分析，這類分析針對(duì)某一國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤實(shí)例，主要運(yùn)用對(duì)比的方法解釋偏誤的成因，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)方法，偏向應(yīng)用型。韓在均（2003）和王振來(lái)（2005）分別針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生和日本留學(xué)生的偏誤進(jìn)行分析。韓針對(duì)漢語(yǔ)“了”和韓語(yǔ)“?”的異同分析了韓國(guó)留學(xué)生在使用“了”時(shí)如何受到韓語(yǔ)“?”的影響，指出“了”和“?”雖然在表示過(guò)去時(shí)間的語(yǔ)法意義上具有相似之處，但“了”只表示動(dòng)作或事件的實(shí)現(xiàn)不表示動(dòng)作或事件與時(shí)間的關(guān)系;而韓語(yǔ)“?”則更類似于英語(yǔ)的過(guò)去時(shí)，它表示動(dòng)作與說(shuō)話時(shí)間的關(guān)系。

偏誤分析的研究取向之所以在近20年來(lái)如此流行，是因?yàn)檫@種以偏誤為對(duì)象的分析，其研究對(duì)象的范圍極小，避免了對(duì)大量易學(xué)內(nèi)容的重復(fù)研究，并且由于研究對(duì)象范圍小，因此解釋起來(lái)也不像以整個(gè)虛詞為研究對(duì)象的研究視角復(fù)雜，可以專攻一面而不必追求全面，不至于顧此失彼。

（三）詞類分析

以詞類為對(duì)象，將研究對(duì)象切分為小單位，再?gòu)恼Z(yǔ)言理論的角度對(duì)分出的小類進(jìn)行分析，這是對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究中較多采用的分析視角。虛詞是一個(gè)大的詞類劃分，在虛詞下還能細(xì)分出助詞、連詞、介詞、語(yǔ)氣詞等次詞類，此外，由于副詞的意義不像其他實(shí)詞那么“實(shí)在”，因而也有人把副詞納入虛詞范圍。漢語(yǔ)學(xué)界通常把虛詞定義為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，它與開(kāi)放性的實(shí)詞系統(tǒng)在詞語(yǔ)容量上有顯著差異，有人甚至指出虛詞是可枚舉的。因此，學(xué)者們從次詞類入手，不僅研究次詞類也把單個(gè)的虛詞作為研究對(duì)象，因研究對(duì)象的范圍較小而成果頗豐。徐晶凝（1998）針對(duì)語(yǔ)氣助詞的語(yǔ)氣義展開(kāi)了詳細(xì)的討論，確定了部分語(yǔ)氣詞的語(yǔ)氣義，并指出語(yǔ)氣詞的教學(xué)可以考慮到語(yǔ)氣詞在四個(gè)句類中的出現(xiàn)情況、語(yǔ)氣詞的共現(xiàn)情況以及語(yǔ)氣詞的對(duì)立情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。趙衛(wèi)（2006）對(duì)單個(gè)語(yǔ)氣詞“吧”的教學(xué)策略作了探討，認(rèn)為應(yīng)對(duì)“吧”的用法分等級(jí)教學(xué)，注重對(duì)比分析和語(yǔ)境體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣短語(yǔ)的教學(xué)。李曉琪（1993）、白荃（2007）則分別對(duì)介詞“給、為、替”和“對(duì)”作了分析，指出了個(gè)例虛詞的具體偏誤情況及成因，從而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。值得一提的是金立鑫（2006）出版了一本名為《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)虛詞辨析》的著作，對(duì)不同的虛詞個(gè)例進(jìn)行了兩兩對(duì)比分析，如“往往”和“常?！薄白詮摹焙汀白浴币约啊皬摹薄岸焙汀昂汀钡纫饬x相近的虛詞，為虛詞教學(xué)提供了便捷的路徑。

詞類分析的優(yōu)點(diǎn)在于其具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、理論性、可操作性。詞類分析直接使用理論語(yǔ)言學(xué)的研究方法和術(shù)語(yǔ)，因而在分析具體詞類對(duì)象時(shí)符合語(yǔ)言研究的一般性操作，分析步驟系統(tǒng)、易操作。以李蕊（2005）的研究為例，在分析助詞“著”時(shí)，采用句式分析的方法，將“著”細(xì)分為11個(gè)句式，細(xì)分的方法則是使用對(duì)比分析、變換分析的方法。但這項(xiàng)研究出眾的地方在于其后使用統(tǒng)計(jì)方法，將11個(gè)句式進(jìn)行排序，指出11個(gè)句式在教學(xué)中出現(xiàn)的先后次序。由此看來(lái)，詞類分析使用的方法主要是傳統(tǒng)的理論語(yǔ)言學(xué)的方法，但要想獲得突出的成果則需要更多改良和創(chuàng)新。

二、富有創(chuàng)新性的研究視角

（一）語(yǔ)法化分析

語(yǔ)法化的研究在語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)開(kāi)展多時(shí)，但將其研究成果運(yùn)用在二語(yǔ)教學(xué)的研究當(dāng)中還屬于較新的視角。其“新”并不僅指年份的新近，而更是指創(chuàng)新。傳統(tǒng)的虛詞教學(xué)以對(duì)比分析、語(yǔ)法用例講解為主，輔以具體個(gè)例的用法講解。而高順全（2006）、李計(jì)偉（2007）、袁嘉（2007）、管春林（2008）、李彥強(qiáng)（2010）、史金生（2010）的文章則為對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)指出了新的思路。他們都從語(yǔ)法化的角度闡述了對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)中虛詞意義及用法的來(lái)歷，從而用“解釋”的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，高順全（2006）研究了“了”的語(yǔ)法化順序，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)法化順序確定對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不同“了”的習(xí)得順序，安排語(yǔ)言點(diǎn)的出現(xiàn)次序。李計(jì)偉（2007）將語(yǔ)法化的研究成果用以解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯問(wèn)題，以“盡管”和“簡(jiǎn)直”為例，探討兩個(gè)副詞的語(yǔ)法化歷程，用以解釋其用法。袁嘉（2007）則以“實(shí)詞虛化”的觀點(diǎn)來(lái)審視虛詞，提出“虛詞實(shí)化”的教學(xué)方法。通過(guò)還原虛詞原本的實(shí)詞意義，重現(xiàn)虛詞“虛義”的產(chǎn)生過(guò)程，使虛詞的意義更為形象、易于把握。這一觀點(diǎn)雖然樸素，但卻有效地規(guī)避了虛詞意義太“虛”的問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題具體化了，這一方法明顯并不適用于所有的虛詞教學(xué)，但仍不失為一種形象化的教學(xué)策略。

雖然語(yǔ)法化理論作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新思路受到了越來(lái)越多的學(xué)者推崇，相繼進(jìn)行討論。但孫德金（2011）也指出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該慎用語(yǔ)法化理論，因?yàn)檎Z(yǔ)法化理論是理論語(yǔ)法的一部分并不完全適用于教學(xué)語(yǔ)法，并且語(yǔ)法化是歷時(shí)的角度而教學(xué)語(yǔ)法必定是共時(shí)的角度，盲目將語(yǔ)法化理論運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中未必能收到好的效果。

（二）共現(xiàn)性分析

除此之外，宋春陽(yáng)（2003）、李琳（2003）在研究“別+V+了+NP”句式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題中，涉及到了虛詞與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系的討論。通過(guò)與日語(yǔ)相關(guān)句式的比較， 宋、李分析了“別+ V+ 了+ NP”的句法結(jié)構(gòu)、句式義以及句類對(duì)“了”出現(xiàn)環(huán)境的影響， 探討了虛詞“了”的出現(xiàn)環(huán)境與共現(xiàn)要素。這一觀點(diǎn)指出，對(duì)外漢語(yǔ)的虛詞教學(xué)也應(yīng)考慮短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與虛詞的搭配慣性問(wèn)題，此觀點(diǎn)與構(gòu)式語(yǔ)法、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的“共現(xiàn)”觀點(diǎn)是不謀而合的。語(yǔ)料庫(kù)工作者在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)材料中分布著大量的多詞序列，這些多詞序列里的詞語(yǔ)具有共現(xiàn)性，比如在“l(fā)ikely”的右側(cè)“that”和“to”的出現(xiàn)頻率極高。李曉琪（2004）就曾在探討對(duì)外漢語(yǔ)詞匯—語(yǔ)法教學(xué)模式時(shí)指出，語(yǔ)言是由許多板塊（chunks）構(gòu)成的，一些詞會(huì)頻繁的一起出現(xiàn)，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)者做到能夠在獨(dú)立使用大量未經(jīng)分析的語(yǔ)言板塊。從研究成果來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)也有必要從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句式、共現(xiàn)詞的角度來(lái)講解虛詞的使用、出現(xiàn)環(huán)境，從而提高使用的正確率。

以上兩類研究都屬于較為創(chuàng)新的研究視角，分別從語(yǔ)法化和共現(xiàn)性的角度研究了虛詞的使用情況，并把研究成果運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。值得一提的是，這些新的研究視角反映出一個(gè)普遍趨勢(shì)，即理論和教學(xué)的結(jié)合。理論的正確性固然重要，但無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中的理論也是毫無(wú)意義，因此學(xué)界也有人討論用法的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是有體用區(qū)別的，極端者甚至認(rèn)為教學(xué)用法比語(yǔ)法更為重要。

三、對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究的理論價(jià)值及前瞻

對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的研究?jī)r(jià)值應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)看，一是理論的角度，一是教學(xué)的角度。虛詞教學(xué)研究對(duì)于教學(xué)的價(jià)值在此不作贅述，其意義是顯而易見(jiàn)的。在此，應(yīng)該重新回顧一下過(guò)往研究總結(jié)其理論價(jià)值。通過(guò)分析，對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究的理論價(jià)值主要有如下兩點(diǎn)：

從內(nèi)部微觀的角度來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究屬于虛詞研究的一部分，并沒(méi)有獨(dú)立于理論語(yǔ)言學(xué)之外，從眾多文獻(xiàn)中使用的術(shù)語(yǔ)和分析方法就可以看出。因此，對(duì)外漢語(yǔ)的虛詞教學(xué)問(wèn)題不少就是漢語(yǔ)理論研究中的問(wèn)題，這也正是不少研究對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)問(wèn)題的文章看上像研究理論虛詞的原因，如果將這些文獻(xiàn)中的“對(duì)外漢語(yǔ)”去除，完全可以成為一篇研究現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞的理論性文章。由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)的虛詞研究既可以從理論語(yǔ)言學(xué)中的漢語(yǔ)虛詞研究中吸取營(yíng)養(yǎng)，反過(guò)來(lái)也可以促近理論的進(jìn)步。例如，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提倡的“板塊（chunks）”，在理論界還沒(méi)有被廣泛使用，但在實(shí)證性的研究中卻頻繁顯現(xiàn)出詞語(yǔ)的共現(xiàn)特性，值得理論界深思。

從外部宏觀的角度來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究牽涉整個(gè)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)的研究。虛詞教學(xué)第一個(gè)值得思考問(wèn)題就是虛詞教學(xué)屬于詞匯教學(xué)還是語(yǔ)法教學(xué)，然后會(huì)有諸如虛詞的使用率、虛詞與句式的關(guān)系、虛詞的語(yǔ)法化、虛詞的語(yǔ)義等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究中需要處理，即使放到漢語(yǔ)理論研究中也是不可避免的問(wèn)題，因而對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)的研究也牽涉到整個(gè)漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)的研究。

就對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究的未來(lái)而言，我們認(rèn)為今后有待解決如下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法的區(qū)分。這個(gè)問(wèn)題在所收集到的文獻(xiàn)中只有一篇明確提出過(guò)，但這個(gè)區(qū)分又是十分必要和迫切的，因此有待進(jìn)一步探討。（2）語(yǔ)法化的語(yǔ)用程度。語(yǔ)法化進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已是十分明朗的趨勢(shì)了，但也正如孫德金（2011）的建議一樣，我們?cè)诙啻蟪潭壬鲜褂谜Z(yǔ)法化理論及其成果還是有待商榷的，其不可盲目運(yùn)用。（3）教學(xué)法與原則的系統(tǒng)性。從搜集到的文獻(xiàn)看，教學(xué)原則與教學(xué)法是時(shí)常分離的，雖然許多學(xué)者都提出了自己的教學(xué)原則和方法，但大多數(shù)并沒(méi)有內(nèi)在的統(tǒng)一性，原則過(guò)于理論化，而方法又偏于實(shí)際情況。

四、結(jié)語(yǔ)

近20年的對(duì)外漢語(yǔ)虛詞教學(xué)研究主要集中在虛詞教學(xué)原則、理論歸納、國(guó)別對(duì)比、次詞類研究、個(gè)體虛詞研究。這些研究視角的研究成果統(tǒng)一起來(lái)基本回答了“教誰(shuí)、教什么、怎么教”的問(wèn)題，而重點(diǎn)集中在“怎么教”的問(wèn)題。在“怎么教”的問(wèn)題上，學(xué)者們通過(guò)偏誤分析、心理認(rèn)知、虛詞語(yǔ)法化歷程等多角度提出了可貴的教學(xué)策略。從分析方法上看，對(duì)比分析、變化分析、語(yǔ)言三要素分析、三個(gè)平面的分析多種方法復(fù)合，從不同角度討論了虛詞的意義、用法、偏誤。對(duì)“教誰(shuí)”和“教什么”的問(wèn)題雖有學(xué)者涉及到，但談得還不夠深入，沒(méi)有回答“虛詞教學(xué)是否區(qū)分國(guó)別、教哪些虛詞、是否根據(jù)詞類劃分教學(xué)、多義虛詞是否講解低頻詞義”等一系列較為細(xì)致的問(wèn)題。

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（黃俊超 ?四川成都 ?西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 ?610041）