龔雪娟

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式中存在的問題逐漸被人們所發(fā)覺，如何能改善傳統(tǒng)教學模式中單一、機械的缺陷，始終是教學工作者關注的課題。高中美術教學歷來存在學習模式呆板、束縛學生個性化發(fā)展等問題，翻轉課題教學模式可以有效地改善這種情況，目前已經(jīng)取得一些成績。本文就此展開研究實踐探索，并提出自己的一些思考，以起到拋磚引玉的效果和作用。

關鍵詞：翻轉課堂；實踐探索；有效；美術教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-042-01

0

翻轉課堂教學模式最早的提出和實踐，是美國的一所林地公園高中學校。這種新型的教學模式一經(jīng)推出，就受到了教學工作者的青睞，很短的時間里，開始被許多學校和教師紛紛運用在各自的教學實踐當中。這種教學模式還被稱為反轉式課堂教學。目前，我國的高中教學也開始采用這種模式，并且取得了一些成效。

美術教學在高中的課程當中屬于比較特殊的一類。這是其自身的課程特點所決定的，它與其它學科相比，擁有著不同的教學要求和特征。包括技法教學、鑒賞教學等等內(nèi)容，這些專業(yè)性較強的內(nèi)容教學往往需要在教學模式上多下功夫，才能產(chǎn)生效果。某位教育專家曾經(jīng)說過，按照學習內(nèi)容的不同，可以分為思維型、動作型兩大類。美術教學無疑是屬于動作型教學。僅僅靠思維是不夠的，美術的學習更需要動作的實際鍛煉，才能掌握學科要領。

1. 翻轉課堂在高中美術的教學實踐

1.1課堂前的教學實踐

由于美術課程本身的特點，翻轉課堂教學模式可以將其靈活地應用起來。課堂前的學習在這種模式中顯得十分重要。實踐中，學生可以隨意選擇課前學習的地方場所，室內(nèi)美術館、室外草地上、臥室、樓房小區(qū)等等，學習工具和設備也靈活多樣，包括手機、書籍、視頻影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等等，這種課前學習的形式和傳統(tǒng)教學相比，有了很大改變，更適合高中美術這種學科的本身特點和藝術特性，最具靈活、隨機等優(yōu)點，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，有利于學生個性的提升。

目前在教學實踐中，微課的使用被廣泛推行。微課是一種互聯(lián)網(wǎng)技術下的教學視頻平臺，主要有短小的視頻內(nèi)容組成，內(nèi)容往往涵蓋美術課程中涉及到的知識要點、難點。

同時，微課的視頻制作具有成本低，節(jié)省時間、人力資源等優(yōu)勢，制作也相對簡單，對設備的要求不高，錄制完成后，還可以反復播放，慢動作播放，對學生的學習提高方便。比如素描中，學生可以對人體的每個部位都進行細致的觀察和了解，直到真正掌握要領，達到課前學習的效果。

1.2課堂上的教學活動實踐

課堂中具體教學實踐活動內(nèi)容如下：

首先，互相評論。講學生按照小組的形式自由結合，分為若干。小組內(nèi)部學生互相點評，有爭論的地方可以共同觀看之前的微課，共同解決爭論，如果解決不了，讓教師幫忙。在這個過程中，要避免同質(zhì)化，教師要允許不同意見的存在，這才符合美術藝術的規(guī)律和個性。這個環(huán)節(jié)的目的是要讓學生發(fā)揮思維能力。

其次，教師統(tǒng)一講解。教師應該提前把學生的課前學習作品做一個綜合的分類篩選，挑出三到五張練習作品，拿到課堂上做指導性的教學講解。包括優(yōu)點、基本技能的不足等，可以讓學生提出不同意見，教師最后統(tǒng)一講解。這個過程是翻轉課堂教學模式的特點，讓學生自由思考，自由發(fā)揮思維能力，刺激求知欲，主動去學習知識，同時又能提升鑒賞能力和辨別能力，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。

再次，沉淀所學知識。教師幫助學生講解后，學生要對課堂知識做一個總結，其中包括自己掌握的知識、存在并解決的疑惑。接下來課堂的練習就要避免錯誤的發(fā)生，提高練習作品的水平和質(zhì)量，進一步地沉淀知識。

最后，鼓勵課后的個性發(fā)揮。美術屬于藝術的范疇，是思維和個性的集中體現(xiàn)，藝術的生命力來源于創(chuàng)造力，沒有好的創(chuàng)造，藝術就會枯竭。

2. 翻轉課堂教學在高中美術教學里的思考

首先，翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學模式具有一定的挑戰(zhàn)。它重新定位了教師和學生的關系。這種關系的轉變和更改具有實踐性和實驗性，總的來說屬于新生事物。在這種轉變中，教師要清晰地認識到自身的職責和教學任務，尤其對美術課程而言，更是顯得重要。

其次，高中美術課程不屬于主課程，目前來看，從現(xiàn)行教學任務的角度出發(fā)，高中美術課的地位十分微妙，相當多的學校在美術教師的配置方面還有不足，這也側面反映了這種地位的微妙所在。所以說，對于高中美術課程教學，翻轉課堂模式并不能夠很好的實行，教學質(zhì)量是否會受到影響，還需要進一步觀察。

最后，翻轉課堂的教學模式從根本上定義了教學的本質(zhì)和對學生的培養(yǎng)理念，在這個思維轉變中，教師是否能夠正常過渡，學生是否能夠意識到自主學習的必要性，是否會造成松垮的學習態(tài)度，這些問題還值得進一步觀察和研究。

3. 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)生的先進教學方式。它的優(yōu)勢和特色十分明顯，經(jīng)過教學實踐，已經(jīng)取得了一定的成效，雖然仍然有不足之處，但值得繼續(xù)探索研究。高中美術課程作為一門實踐性和操作性極強的學科，通過和翻轉課堂教學模式相結合，可以有效地提升學生的美術技能和鑒賞能力，有效地提高美術綜合能力，培養(yǎng)藝術個性和審美情趣，目前來看對高中美術教學具有積極的實踐意義。隨著我國教育改革的不斷深入，相信這種先進的教學模式會有更大的發(fā)展空間。

[參考文獻]

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程.2012，（12）.

[3]宗軾.基于“翻轉課堂”模式下的高中美術鑒賞課堂教學研究[J].美術教育研究，2014（12）：134-135.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96.