葉宗樹

摘 要 思起源于疑。有疑問，才能促使學生積極思考，主動探究，從而提高解決問題的能力。因此，在教學中教師要結合教學實際，利用問題培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，掌握問題的真諦，學會解決問題，從而更好地學會思考，學會學習。

關鍵詞 小學數(shù)學 問題導學 思維創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0039-02

培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學學科的核心。著名教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！惫P者認為，在小學數(shù)學教學中，讓學生通過課前或課上的問題，自主探究本課內(nèi)容，明白本課的教學內(nèi)容或提出自己的困惑。在解惑的過程中加深對所學知識的理解，從而逐漸培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，以問導學，以問啟智，把問題貫穿于數(shù)學教學始終，是提高學生思維能力的有效途徑。

一、問題設疑，激發(fā)欲望

愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。因為有了疑問，才會有探究的欲望，才愿意去思考。可見，“提出問題”的能力是學生思維的一個重要組成部分，是創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是終身學習的基礎。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的設疑能力和解題思維與應用能力，促使學生積極主動地參與到數(shù)學學習中來。

1.從新舊知的差異引入，設計問題。如果新舊知識聯(lián)系比較緊密，那么在復習舊知識時，可以有意識地為新知識做好鋪墊，讓學生在“復習”舊知的過程中，學習新知識，產(chǎn)生認知沖突。例如，在學習“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，我通過多媒體出示了這樣一組計算題：28？、17？、15？、35？1。起初學生以為這是以前學過的舊知識，可在順利完成前面兩題后，發(fā)現(xiàn)后面的兩道題怎么也除不完，商的小數(shù)部分一些數(shù)字依次不斷重復出現(xiàn)的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題中。

2.從身邊生活實例引入，設計問題。數(shù)學來源于生活，最終又被運用于生活中，與我們的日常生活緊密相連。在教學時，教師要實際出發(fā)，將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，不僅能夠激起學生的興趣，促使學生積極主動的解決問題，而且能夠讓學生體驗到“生活中處處有數(shù)學”，從而體會到學習數(shù)學的重要性。例如，在教學“物體的初步認識”一節(jié)后，我結合低年級學生的身心發(fā)展特點及其生活經(jīng)驗，布置學生回家后，觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什么？這一作業(yè)緊貼學生的日常生活，學生的參與熱情非常高，給出了多種不同的答案。如，衣柜是長方體，方便擺放而且能存放大量衣物；花盆是圓柱體，既美觀又節(jié)約材料等等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，并且還留下了深刻的印象。

3.以操作活動引入，設計問題。小學生形象思維為主，在教學中，教師要幫助學生增強感性認識，促進理解，而進行操作演示，這樣可以從中引發(fā)矛盾，促進思維。觀察是一切認識活動的起點，只有通過觀察，才能產(chǎn)生認知，進而去分析、歸納、解決。而通過操作演示能夠形象地吸引學生的注意力，讓學生去觀察，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、課堂導學，啟發(fā)思維

數(shù)學教學的核心問題是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，啟迪和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。數(shù)學課堂教學要吸引學生的注意力，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，教師要采取多種教學方法，構建妙趣橫生的數(shù)學課堂，讓學生充滿激情的參與到課堂中來，啟迪學生的思維。而導學模式下的教學設計應以教學內(nèi)容為依據(jù)，悉心捕捉所學知識的各種信息，并加以藝術化，突出核心知識，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.以導促學——啟迪學生思維遷移。利用導學案進行教學，知識點學生已經(jīng)知曉，教師要讓學生更多關注的是這是怎么來的，為什么會這樣，從而逐步幫助學生學會對知識進行內(nèi)化。

2.因導求變——啟發(fā)學生思維創(chuàng)新。教師的“導”是要學習的主動權交給學生，使學生不是在被動地接受知識，而是主動地學習。在導學模式下，我們注意引導學生經(jīng)歷知識結構的構建過程，改變輕過程 、重結論的做法。因此，在教學實踐中，我們應該注重引導，給學生提供足夠的思考時間，因導激發(fā)學生去思考，去創(chuàng)造。

總之，小學數(shù)學作為一門基礎學科，其教學的目的不是為了灌輸給學生大量的知識，而為了培養(yǎng)學生的思維能力。而思維的動力產(chǎn)生于學生已有的認知結構與學習內(nèi)容之間的沖突，也就是說學生的思維是否活躍取決于其有沒有解決問題的需要。因此，在教學中，我們要采取多種教學方式盡可能的調動學生的探究和求知欲望，促使學生積極主動的參與到學習中來，充分發(fā)揮主觀能動性，去思考問題、解決問題，從而不斷提高自身的思維能力和數(shù)學綜合水平。

參考文獻：

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[3]王斌.新課程中低年級數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].東方青年（教師），2011，（3）.

（責任編輯 全 玲）