路篤光

摘 要 實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主是教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)志，同時(shí)也是教育改革成功的關(guān)鍵。目前，教師專(zhuān)業(yè)自主越來(lái)越受關(guān)注。然而，調(diào)查顯示我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)自主程度不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，在專(zhuān)業(yè)自主方面存在更多問(wèn)題。目前農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自主存在很大困境，具體表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利不足、專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力欠缺等。而形成困境的原因主要是傳統(tǒng)觀念影響、外部環(huán)境的各種制約及教師自身的原因。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)自主 困境 原因分析 農(nóng)村小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0112-02

一、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主的困境

鐘啟泉教授對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主的解釋為：專(zhuān)業(yè)自主是指教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里依其專(zhuān)業(yè)智慧，包括課堂教學(xué)、學(xué)?；蚴墙M織決策，以維持其專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，及不受非專(zhuān)業(yè)的外界干預(yù)的狀態(tài)?？傊?，教師專(zhuān)業(yè)自主是指教師作為專(zhuān)業(yè)工作者，在專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范下，依靠其專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力，在教育實(shí)踐及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不為外力所左右，能夠?qū)崿F(xiàn)自主選擇、自主決策與自主行動(dòng)的自由。

農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主的實(shí)現(xiàn)程度存在很多問(wèn)題，形成較大困境。第一，農(nóng)村小學(xué)教師享有的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利有限。教師長(zhǎng)期聽(tīng)命于教育行政機(jī)關(guān)以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，并被排斥在教育決策之外，得不到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和尊嚴(yán)。如教師對(duì)課程編制無(wú)參與權(quán)、對(duì)教學(xué)安排無(wú)選擇權(quán)、對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)無(wú)決定權(quán)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)自主權(quán)等。其結(jié)果是削弱了教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握能力，限制了教育功能的發(fā)揮。第二，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)比較淡薄。如果說(shuō)教師的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏了主體自主意識(shí)，那么教師權(quán)利也只是相當(dāng)于一個(gè)擺設(shè)，名不副實(shí)。教師位于學(xué)校行政命令的最底端，他們?cè)诮虒W(xué)中的行為受到來(lái)自各方面，比如教育行政部門(mén)及校長(zhǎng)的控制，甚至，有些教師還沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)自主也是自己的一項(xiàng)權(quán)利。教學(xué)是教師的主要任務(wù)，而教師卻只能按照教育行政部門(mén)選定的教材、提供的教學(xué)內(nèi)容以及編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。至于對(duì)“我要做什么——為什么這樣做——怎么做更好”的問(wèn)題，教師沒(méi)有更多的思考也不會(huì)去思考。第三，農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺，專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力不足。教師很少或者不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少?gòu)V博的科學(xué)文化知識(shí)及教育理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力在某些方面比如教育教學(xué)能力、教育科研能力及自我調(diào)控和反思能力等顯示出不足，教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平不高。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主困境的形成原因

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)術(shù)研究者才是創(chuàng)造知識(shí)的唯一來(lái)源。只有這些學(xué)者、專(zhuān)家才有足夠的知識(shí)與能力去決定教學(xué)目標(biāo)，決定誰(shuí)可以成為實(shí)踐與研究中的主體。絕大多數(shù)教師被認(rèn)為是“平凡的”“沒(méi)有知識(shí)體系的”人，于是，廣大教師被視為“傳遞知識(shí)的導(dǎo)管”和“上級(jí)指令的執(zhí)行者”，他們被認(rèn)為不可能也不必要具備創(chuàng)造知識(shí)、構(gòu)建理論的能力，他們只是教學(xué)理論的奉行者。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“高分才是硬道理”“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念在教師的思想里是根深蒂固的。因此教師只會(huì)按照考試安排和組織教學(xué)。另外，以傳授知識(shí)為主要目的的課程功能觀，以國(guó)家課程一統(tǒng)天下的課程結(jié)構(gòu)，以教材和大綱為標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，以單向授受為主的教學(xué)方式，都極大地限制了教師專(zhuān)業(yè)自主，教師的自主意識(shí)在壓抑的環(huán)境中漸漸消亡。

（二）外部環(huán)境的制約

在法制建設(shè)上，我國(guó)相關(guān)的教育法律法規(guī)不很完善。法律雖然對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)利進(jìn)行了一定的規(guī)定，但規(guī)定比較籠統(tǒng)模糊，缺乏系統(tǒng)化和操作性。另外，教育法律的許多規(guī)定與教學(xué)慣例、改革政策等存在沖突。教師的教學(xué)活動(dòng)必須要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等的要求，教育部門(mén)及學(xué)校對(duì)教師的選拔任用、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行了自上而下的規(guī)定，特別是對(duì)課程、教學(xué)等方面規(guī)定更為細(xì)密，所以，教師不可能脫離教育行政部門(mén)對(duì)教師的一定程度上的控制。

在社會(huì)上，教師的職業(yè)聲望及社會(huì)地位不高，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，他們的物質(zhì)待遇較差，而且經(jīng)常在社會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，受到來(lái)自各方面的指責(zé)。社會(huì)各界也不斷增加對(duì)學(xué)校教育干預(yù)。教師的工作必然受到家長(zhǎng)及其他人的影響。學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或校長(zhǎng)等其他途徑對(duì)學(xué)校工作施加壓力，如教師的教學(xué)、班級(jí)座位的編排等等。這種行為使教師的專(zhuān)業(yè)自主性經(jīng)常受到干預(yù)。

而學(xué)校通常對(duì)學(xué)生作為主體的關(guān)注程度比對(duì)教師的高，往往忽視教師作為專(zhuān)業(yè)人員的自主性。另外，學(xué)校嚴(yán)密的“科層制”、集權(quán)式的管理，學(xué)校通常以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定教學(xué)績(jī)效等各種因素使教師的自主空間窄化。盡管我國(guó)早已呼吁“權(quán)力下放”，但校長(zhǎng)很少將權(quán)力真正下放給一般教師。

（三）教師自身的不足

農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能低下，這是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)自主性缺失的內(nèi)在原因。事實(shí)上，教師對(duì)于層層的檢查、監(jiān)督、管理、考核等視為理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣于循規(guī)蹈矩的教學(xué)，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地漸漸喪失了自主的意識(shí)，不知道怎樣發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。長(zhǎng)期習(xí)慣于依賴(lài)課本和教學(xué)參考書(shū)，對(duì)教材的駕馭能力較低，不善于以知識(shí)主體的身份去組織教學(xué)。很多教師不能獨(dú)立進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。教師大多對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏自信，缺乏對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行自我反省的習(xí)慣和能力，因此，教師缺乏從事教育教學(xué)研究的熱情，知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育教學(xué)觀念陳舊，缺少終身學(xué)習(xí)的觀念，尤其是未能切實(shí)體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中。另外，農(nóng)村很多小學(xué)教師對(duì)工作采取漠視的態(tài)度，習(xí)慣了滿足于現(xiàn)狀而不開(kāi)拓進(jìn)取，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，自我效能感較低。教師自身的諸多因素也導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)自主存在了很多問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯 全 玲）