潘能

摘 要：游戲精神是游戲的靈魂和內(nèi)核，它是一種自由自愿、合作互動的精神，也是學(xué)生興趣提升、學(xué)習(xí)自主、創(chuàng)新能力增強的重要依托。在如今形式化偽互動現(xiàn)象愈演愈烈的環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)真正達成的效果不彰，作為“生本”載體的地位受到質(zhì)疑。以游戲精神植入合作學(xué)習(xí)具有很強的現(xiàn)實意義，不僅有助于課堂內(nèi)容的豐富化，也是對于教育方式人性化的補充，更是合作學(xué)習(xí)的生命力得以延伸拓展的重要手段。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；偽互動；游戲精神；生本

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-031-3

引言

最近，一本手繪涂色書風(fēng)靡了全世界，有人說《秘密花園》之所以這么紅，是因為它以游戲的方式給不會畫畫的人創(chuàng)造了一種可能，同時又給會畫畫的人制造了無限的空間，任由每個人發(fā)揮想象，將藝術(shù)之美發(fā)揮到極致。在小學(xué)英語教學(xué)中，理想的合作學(xué)習(xí)就如同它一樣，在兒童視野下，努力讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生得到最大的發(fā)展，可是，現(xiàn)實也如此嗎？

一、“合作學(xué)習(xí)”：可預(yù)見的偽互動

【現(xiàn)象1】 你一定聽過這樣的熱身環(huán)節(jié)：小組合作，請圍繞一個關(guān)鍵詞或者一個話題，用相關(guān)的句子來表達，一分鐘時間準備。看似熱鬧的頭腦風(fēng)暴，仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)，過程中并沒有學(xué)生在討論，而那些流利的表達，都是學(xué)生事先已經(jīng)準備好的，如同作秀。

【現(xiàn)象2】 如果你在聽課時，曾經(jīng)有機會坐在學(xué)生們的周圍，那你一定發(fā)現(xiàn)了，在他們合作學(xué)習(xí)的時間里，大部分學(xué)生都是用中文互相交流的，“你扮演Liu Tao，我扮演Yang Ling...”“這個好難啊，我不會說，我能不能換一個……”等等，其實這些語言高年級的學(xué)生完全可以用英語來表達。

【現(xiàn)象3】 教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論一個話題，例如“which season do you like？”，然后教室里瞬間就熱鬧了，每個小組都吵吵鬧鬧，不到一分鐘，老師讓停下來，教室里又馬上很安靜，然后只有幾個學(xué)生舉手，“好學(xué)生”發(fā)表完自己的觀點后，老師表揚一下，接著進入下一個環(huán)節(jié)?？此泼總€人都參與了，其實大部分的學(xué)生都只是打了醬油。

我們都認識到學(xué)生立場的重要性，所以我們重視合作學(xué)習(xí)，把它作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但不可否認，類似于以上的三個現(xiàn)象在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中都普遍存在。教師為了合作而合作，一味地追求課堂的熱鬧，沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，盲目注重形式，而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使合作學(xué)習(xí)浮于表面。長此以往，學(xué)生也會對合作學(xué)習(xí)失去興趣，不但沒有幫助，反而阻礙了發(fā)展。

二、“剛性+彈性”，可思辨的最初點

合作學(xué)習(xí)模式的成功與否和成效高低，取決于師生之間、學(xué)生之間的和諧交互，而在這過程中，教師的合理引導(dǎo)發(fā)揮著主要的牽頭作用，為合作而合作的方式無法適應(yīng)學(xué)生的成長需要。因此，這其中既需要教師在剛性要求上明確合作學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生主體觀、全體觀和思維同步觀的理念，同時也要把握住合作學(xué)習(xí)的彈性樂趣，以剛性和彈性相輔相成地激勵和引導(dǎo)學(xué)生。

（一）明晰合作學(xué)習(xí)的剛性理念

1.掌握學(xué)生主體觀的理念。

讓學(xué)生成為課堂主人的“生本教學(xué)”隨處可見，小組合作學(xué)習(xí)則恰好是以學(xué)生為主體這一教學(xué)模式的適當(dāng)載體。合作學(xué)習(xí)，即在教師引導(dǎo)下，把學(xué)生劃分為多個小組，以組為單位進行自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的過程，一般以學(xué)生的自主研習(xí)為開端，進而進行組內(nèi)探討，教師在其中以輔助和引導(dǎo)手段進行調(diào)節(jié)，通過這種方式來給予學(xué)生充分的自主空間。這就要求教師提升對合作學(xué)習(xí)的理解，不能只是通過合作的形式，讓學(xué)生完成作業(yè)和課堂上形式化的任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，充分設(shè)計科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)流程，選擇提高每個學(xué)生整體參與度以及責(zé)任到人的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)則是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，形成自組織能力，學(xué)會組織、學(xué)會合作、學(xué)會承擔(dān)任務(wù)，成為課堂的主人。

2.推進面向全體觀的行動。

素質(zhì)教育理念的核心是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是這一理念的合理契合點。合作學(xué)習(xí)的小組劃分不應(yīng)依據(jù)就近原則或是自由混搭，而應(yīng)以各學(xué)生成績以及能力的優(yōu)、中、差三個等級進行配置。這樣配置方式有三個優(yōu)勢，一是利于優(yōu)等生助推后進生進步；二是提高后進生的合作參與度，促使他們發(fā)表自己的觀點，并在交流與學(xué)習(xí)中獲取幫助，從學(xué)會知識向會學(xué)知識轉(zhuǎn)變；三是提升各學(xué)生的組織能力以及承擔(dān)意識，鍛煉的同時提高自身的團隊合作能力。因此，教師對合作學(xué)習(xí)的小組劃分一定要做到科學(xué)合理搭配，以面向每一個學(xué)生為原則，保證學(xué)生的全體參與和提高。

3.強化思維同步化的觀念。

學(xué)生能否有效地、和諧地進行合作取決于教師思維與學(xué)生思維能否時刻保持同步統(tǒng)一，教師除了理解書本、單元、課程的重點、難點和教材的內(nèi)在聯(lián)系外，還必須對學(xué)生知識點的掌握情況以及整體的轉(zhuǎn)化能力做到心中有數(shù)、充分了解。若合作設(shè)計過易，則學(xué)生無法得到提升，若合作學(xué)習(xí)過難，則讓學(xué)生無從下手。因次，在思維同步統(tǒng)一的過程中，教師應(yīng)做到主動探尋同步點，才能更好的去契合學(xué)生訴求。

（二）把握合作學(xué)習(xí)的彈性樂趣

1.以游戲精神，打通學(xué)生受阻的思維。

課堂上，學(xué)生在進行自主獨立學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)難以為繼的情況，發(fā)現(xiàn)僅靠自己無法理解和解答的問題，并且對自己的學(xué)習(xí)推導(dǎo)過程產(chǎn)生疑問。此時，學(xué)生是希望可以聽到其它不同的聲音來幫助自己解決問題的，通常這個聲音來自于教師，然而教師過多的在解決問題環(huán)節(jié)產(chǎn)生作用力對于“生本”課堂來說是不利的，這增強了學(xué)生的被動性和依附性。因此，在學(xué)生們渴望得到幫助和產(chǎn)生交流欲望的時候，嘗試以游戲植入合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮游戲精神在學(xué)生教育中的應(yīng)有功能，從給予學(xué)生體驗、激勵學(xué)生探索等方面入手，通過教師的設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生們在自由的、開闊的環(huán)境里自主挖掘問題所在，減少學(xué)生們的交互壓力，促使他們以游戲的方式去聽到不同的聲音，打開思維并尋找解決方案。

2.以游戲精神，推動學(xué)生自主化思維。

在學(xué)生思考、解析知識點的時候，有時相互間會出現(xiàn)一些分歧，而這個時候進行合作學(xué)習(xí)則會面臨幾個問題：1）成績差的學(xué)生沒有與成績好的學(xué)生爭辯的信心；2）愿意表達的學(xué)生會壓抑不愿意表達的學(xué)生的成長；3）隨大流的模式并不能得到有效的解決，在這種情況下，固然由于思維沖突所產(chǎn)生的認知欲、好勝欲會促使學(xué)生很快地投入到小組合作的進程中去，是開展合作學(xué)習(xí)的極好時機，然而效果上仍然會出現(xiàn)優(yōu)則更優(yōu)，差無提升的情況。因此，筆者提出以游戲精神的植入，解決發(fā)展不均等的問題。以合作的方式合作和以游戲的方式合作，對學(xué)生的輻射力是截然不同的，游戲的魅力在于它的覆蓋面，不管成績好壞還是能力高低，游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力基本是一致的，在游戲精神的引導(dǎo)下，各種因素的干預(yù)都會減少，自主化的思維則能發(fā)揮最高的收獲效益。

3.以游戲精神，培植學(xué)生多元化思維。

發(fā)散性的問題沒有均質(zhì)化的結(jié)論，所以對于鍛煉發(fā)散性思維的合作學(xué)習(xí)，教師沒有必要進行限制和干預(yù)，把所有空間給予學(xué)生，然而，重點在于如何使得學(xué)生獲得更加開闊的思維，如何才能使學(xué)生感受到的局限最小化。以普通的合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們誠然可以討論、甚至辯論，但是筆者發(fā)現(xiàn)，主流的課堂上的合作學(xué)習(xí)形式，哪怕給予學(xué)生足夠的空間，學(xué)生的思維仍然會局限于為題本身，思維的多元化也僅是基于問題本身的多元化，這并不是筆者所期望達到的效果。因此，提出把游戲精神植入進合作學(xué)習(xí)，打造追求游戲精神的學(xué)生教育行動，主要目的分為三條：1）使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極態(tài)度、主動思維和大膽實踐的能力形成的過程，讓他們身在課堂但是思維不受課本的局限，使學(xué)生們的課堂壓力最小化；2）提升教育本身的靈活性，誠然，游戲精神對于學(xué)生能力的提升和知識吸納能力的提升是一個潛移默化的過程，能立竿見影得到體現(xiàn)的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而不是學(xué)習(xí)能力，然而并不能因為這樣就失去了游戲精神的重視，靈活性的教育是支撐“生本”的基石；3）訓(xùn)練學(xué)生們的團隊組織能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，在游戲植入的過程中，依靠他們自身發(fā)掘、分析和解決問題，抱著游戲心態(tài)，思維的多元化會涉及到各方各面，而知識的吸納和能力的培養(yǎng)慢慢地就能水到渠成。

三、“合作+游戲”：可挖掘的生命力

綜上所言，并不是合作學(xué)習(xí)的方式無法拉伸學(xué)生的成長，且恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是“生本”的重要載體，而基于游戲精神的合作學(xué)習(xí)往往使得學(xué)生和他人的學(xué)習(xí)能力和效果最大化。筆者提出基于游戲精神，在兒童視角下，通過對情境、任務(wù)和評價方式的再挖掘，給予學(xué)生充分的課堂空間和自主發(fā)揮空間。

（一）基于游戲精神，在情境中合作，提升學(xué)生交互意識

1.充分挖掘教材，融入他組織情境。

這里所指的他組織情境即依托教材所呈現(xiàn)的文本情境。文本情境是真實的，是學(xué)生最為熟悉的，教師要充分解讀教材，挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生語言點的內(nèi)容，那么在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以依托教材中的情境進行交互，這樣的交互使用于每一個學(xué)生，正因為有著文本中語言的積淀，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的不同，或貼近原文，或深入闡述，從而表達自己的觀點。

2.發(fā)展語言能力，回歸自組織情境。

教師常常忽略了最真實的語言情境，即自組織情境，不是教材給與的，也不是教師設(shè)計的，是學(xué)生在課堂中因為自身需要主動與他人進行語言交互所產(chǎn)生的情境。自組織是最為真實的語言環(huán)境，更加有利于學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和掌握，自組織情境作為一種內(nèi)驅(qū)力，具有驅(qū)動效應(yīng)，能給學(xué)生以積極的暗示，學(xué)生在交往中主動學(xué)習(xí)、運用語言，直接建立了學(xué)生的英語思維能力。

通常情況下，這兩種情境密不可分，教師都期望學(xué)生能在自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，主動、靈活地與他人用英語進行交流互動，而現(xiàn)實往往相差甚遠。尤其對于高年級的學(xué)生，有時他們對教師所創(chuàng)設(shè)的情境不感興趣，有時他們認為教師所創(chuàng)設(shè)的情境過于虛浮，很難主動地參與其中，大多都草草了事。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處在游戲狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，其效果是驚人的，在過程中，每個學(xué)生的感官都在高速運作，實現(xiàn)了自我解放，非常適合小學(xué)生的心理特點，真正地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）基于游戲精神，在任務(wù)中合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.目標(biāo)同置，積極互賴。

合作學(xué)習(xí)中，一個共同的目標(biāo)可以促進全組成員的努力是毋庸置疑的。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥匆娺@樣的情形：小組成員各自翻開書本尋找答案，整個過程無交流、無合作。雖然組內(nèi)有著共同的目標(biāo)，但是組員之間沒有聯(lián)系，任務(wù)沒有分工，合作學(xué)習(xí)只能稱之為小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任具體化，讓學(xué)生意識到只有每個人積極參與才能達成目標(biāo)。

2.目標(biāo)異置，責(zé)任到人。

合作學(xué)習(xí)中因為學(xué)生能力不同，最常遇到的問題之一就是，較優(yōu)秀的學(xué)生在組內(nèi)有更多的話語權(quán)，而英語比較薄弱的學(xué)生則在組內(nèi)置身事外。而目標(biāo)異置則讓每個學(xué)生必須參與其中，人人都用有自己的任務(wù)，并且要單獨與他人交流，這樣的規(guī)則，不得不迫使每個學(xué)生思考，承擔(dān)起自己的責(zé)任，即任何一個學(xué)生不僅有機會從他人處取信息，同時也必須有助于他人，從而實現(xiàn)真正意義上的合作。

在任務(wù)型教學(xué)中，成績優(yōu)秀、英語能力強的學(xué)生長期處于主導(dǎo)地位。合作學(xué)習(xí)的代表人物卡甘曾經(jīng)舉例“在課堂教學(xué)中，只有一個學(xué)生能有機會回答問題，如果班級中有40個人，那么學(xué)生只有1/40的機會來表現(xiàn)自己。在一個四人小組中，若采用輪流說、輪流寫、輪流看、輪流聽、輪流做的方式開展活動，這種繼時互動使每個學(xué)生至少有了25%的表現(xiàn)機會?！庇谑枪P者在自己的班級中做了一個調(diào)查，無論是只有一個學(xué)生有機會回答的問題還是合作學(xué)習(xí)中大家輪流做的活動，總有35%左右的學(xué)生是根本不參與其中的。而這一部分的學(xué)生之所以不參與，不是因為他們不愿意，而是他們在這樣的合作學(xué)習(xí)中沒有得到真正的尊重。追求游戲精神的兒童教育，關(guān)心體驗對兒童理智發(fā)展、情感完善和生命意義提升的重要價值，注重在教育中喚醒兒童的體驗。教師在設(shè)計任務(wù)時，要讓每個學(xué)生被需要，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都深入到學(xué)習(xí)過程中去。

（三）基于游戲精神，在評價中合作，實現(xiàn)學(xué)生生態(tài)發(fā)展

1.重置評價方式，從被動轉(zhuǎn)為主動。

合作學(xué)習(xí)中總有一些學(xué)生無法參與其中，那些特別優(yōu)秀的學(xué)生替代了組內(nèi)其他學(xué)生的思考，替代了他們發(fā)言，長此以往，很多學(xué)生對待合作學(xué)習(xí)特別消極，把自己當(dāng)做旁觀者，認為參與與否都不影響結(jié)果。要改變局面，最直接、最有效的就是重置評價的方式，改變以往那種籠統(tǒng)的鼓勵模式，讓每個學(xué)生都意識到自己在合作學(xué)習(xí)中的重要性。

學(xué)生喜歡游戲，是因為在游戲中他們每個人都有自己特有的角色，不能被代替。所以教師應(yīng)該用心傾聽每一個學(xué)生的聲音，尊重他們獨特的感受與體驗，筆者參考“斯萊文成績分陣法”，設(shè)計了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評價方式，每一次的家作都用這樣的評價方式評價學(xué)生，更有效地激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，具體步驟如下：

合作學(xué)習(xí)評價方式

（1）四人為一組，每組都由不同水平的學(xué)生組成

（2）學(xué)生以小組為單位開展活動

（3）每個組員被獨立評分

（4）計算個人提高分（本次成績減去上次成績）

（5）小組得分為每個組員提高分的總和

（6）小組獎勵

這樣的評價方式改變了學(xué)生的固有觀念，例如在這個小組中，如果學(xué)生A上次得了20分，這次得了30分，那么他的個人提高分就為10分，也就是他為這個小組貢獻了10分；學(xué)生B上次得了70分，這次得了75分，那么他的個人提高分就為5分，而他為這個小組貢獻了5分。由此可見，組內(nèi)的每個人通過自己的努力，都能為小組做出貢獻。學(xué)生在過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流，不僅可以有更多向他人表達自己的機會，而且也可以更好地學(xué)會傾聽別人的想法，既讓每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學(xué)生之間的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。

2.突破評價內(nèi)容，從固有走向創(chuàng)新。

建立了合作評價的體系，對應(yīng)的評價內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。游戲精神關(guān)照下的兒童教育呵護兒童的好奇心，鼓勵他們主動探索問題，更加注重教育過程中的生成性。教師除了用測驗的方式評價學(xué)生，更應(yīng)該采用多元的評價內(nèi)容，打破學(xué)生日常的思維限制，促進學(xué)生的發(fā)展。例如（1）表演式合作學(xué)習(xí)。以表演作為課堂的小結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗學(xué)生的語用能力；（2）學(xué)科性合作學(xué)習(xí)。如讓各學(xué)習(xí)小組圍繞一個主題，結(jié)合其他學(xué)科，觀察、畫畫、唱歌、朗誦、收集材料等，以此啟發(fā)學(xué)生的深度思維；（3）實踐合作學(xué)習(xí)。利用假期開展實踐調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生整理及匯報，讓學(xué)生在生活中實踐運用語言，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

筆者從現(xiàn)狀、潛力和模式三個層面對合作學(xué)習(xí)進行了探討，分析了合作學(xué)習(xí)如今愈演愈烈的形式化偽互動現(xiàn)象，進而站在最初點對于教師對合作學(xué)習(xí)理念的明晰、游戲精神植入的時機給出了個人見解，指明剛性理念和彈性樂趣相結(jié)合的手段在“生本”教育中的潛力；最后，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的潛力提出基于游戲精神的，在情境、任務(wù)和評價中“游戲+合作”的模式，豐富了合作學(xué)習(xí)的形式，點明了游戲精神的運用方式方法，提出了合作學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新形式。在此課題上，筆者還存在兩點困惑，首先游戲精神的植入是需要掌控一個度的，怎樣的游戲植入才能更好地激發(fā)學(xué)生們的探究意識而不是把合作變成純粹的游戲；其次，“游戲+合作”的模式是無法產(chǎn)生立竿見影的效果的，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該如何改進方式方法，如何優(yōu)化設(shè)計合作過程，如何真正站在“生本”立場上，更好地提升學(xué)生的交互意識，提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程的生態(tài)發(fā)展，都是未來筆者將不斷探索和研究的。

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