張新紅

摘要：新課程教學(xué)的基本理念凸顯了“以人為本”的價值觀，如何從聽、說、讀、寫四個方面有效地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的主體意識，積極參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生的主體性，是我們教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0255-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，尊重個體差異，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程教學(xué)的基本理念凸顯了“以人為本”的價值觀，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)，要從學(xué)生的實際出發(fā)施教，要摒棄“滿堂灌”和“教師壟斷包辦”的教學(xué)方式，大膽啟發(fā)學(xué)生主動、自覺、高效地學(xué)習(xí)英語。一個人終身所需的知識絕大部分是依靠自己獲得的，教師要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其自主求知、主動探索。學(xué)生能不能掌握知識、發(fā)展技能，完全取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中積極思維、努力實踐和善于創(chuàng)造。教師要充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，使其具有主體性、合作性是社會發(fā)展與學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會的自身發(fā)展的需要。同時，我們也應(yīng)認識到學(xué)生的主體性參與、合作性學(xué)習(xí)是需要培養(yǎng)與引導(dǎo)的。所以通過課堂教學(xué)的主渠道，促進學(xué)生主體性的形成與發(fā)展是我們教師的責(zé)任。

那么在課堂教學(xué)這主渠道中，究竟怎樣去實現(xiàn)學(xué)生的主體性參與學(xué)習(xí)這個理念呢？

現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中，從聽、說、讀、寫四個方面有效地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的主體意識，積極參與課堂教學(xué)活動的一些情況。

一、情景結(jié)合，充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的主體意識

通過展示與課文有關(guān)的實物、幻燈片、圖片或flash，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。培養(yǎng)學(xué)生積極思考、決策，自己解決問題的能力。例如，我在“仁愛”版初中英語教材七年級上Unit2Topic2（Section A）的課堂教學(xué)中，首先通過幻燈片展示大量的各種顏色的實物圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷用英語說出物品的顏色。接著，過渡到句型的操練：What color is it？ Its_____./ What color are they？They are_____.學(xué)生在不斷的操練過程中，進一步掌握了本節(jié)課所要學(xué)的表示顏色的新單詞。最后，讓學(xué)生小組活動，利用學(xué)生自己的實物進行句型操練：What color is it？Its

_____./What color are they？They are_____.通過完成這3個任務(wù)，學(xué)生有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)重難點：①表示顏色的新單詞。②句型：What color is it？Its

_____./What color are they？They are_____.同時，學(xué)生在完成這3個任務(wù)的過程中，一方面充分調(diào)動自身的記憶力、理解力和思維能力，培養(yǎng)了自己英語的聽、說能力，同時也激發(fā)了自身在學(xué)習(xí)過程中的主體意識。

二、小組活動，角色表演，提高主體積極性

初中生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演等特點。現(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“conversations”。通過小組合作學(xué)習(xí)，共同表演對話，小組成員各盡所能，共同努力，協(xié)作完成對話表演，既保證了每位學(xué)生有機會開口，提高了學(xué)生主體參與的積極性，又大大提高了學(xué)習(xí)效率。例如：我在“仁愛”版初中英語教材七年級下Unit6Topic3（Section A）1a學(xué)習(xí)問路的課堂教學(xué)中，學(xué)生進行了2次小組活動?；顒?，首先呈現(xiàn)前提知識：問路和應(yīng)答的相關(guān)句型，如Excuse me，wheres ？Go along_____Turn left/right at the

_____crossing.等，為小組操練作好準(zhǔn)備。接著，教師與2～3位同學(xué)分別進行與1a的對話表演，給學(xué)生作示范。然后，學(xué)生根據(jù)1a的路線圖分組進行對話操練并在班上進行表演。（表演形式多樣，可以1人問3人答，也可以2人問2人答等。形式的多樣化可幫助那些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能參與進來。）活動2，讓各小組設(shè)計從學(xué)校到書店、超市或到醫(yī)院等地方的真實的線路，編寫對話進行操練，然后表演對話。如：

S1：Excuse me，how can I get to the hospital？

S2：Go along Jianxin Road and turn right at the second crossing. Go across Shanhua Bridge. Its about five hundred meters along on the right.

S1：Thank you very much.

對話情景真實，全體學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，有效地掌握了問路的新句型：Excuse me，is there a bank near here？/Excuse me，how can I get to the bookstore？/Excuse me，which is the way to the post office？和指路的新句型：Go up to the end./Turn left/right at the crossing./Go across the bridge.等。讓學(xué)生通過體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展和強化學(xué)習(xí)英語的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在參與各種語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，加深對英語及英語學(xué)習(xí)的了解，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作學(xué)習(xí)，并從中得到樂趣，進而樹立克服困難的決心。

三、結(jié)合課文，相互提問，滿足主體成就感

閱讀課教學(xué)中，在學(xué)生掌握了詞匯，了解大意的基礎(chǔ)上，由學(xué)生就課文內(nèi)容自己設(shè)計出各種問題，一段內(nèi)容，可以從若干個不同的角度設(shè)計問題，相互提問，啟迪思維，創(chuàng)造課堂教學(xué)聽、說交際過程的氛圍。在這過程中，學(xué)生充當(dāng)了小老師的角色，極大地滿足了他們的成就感。積極主動的提問不僅能促進學(xué)生的思考，也是檢查學(xué)生所學(xué)知識的可行性手段。同時在設(shè)計問題的過程中，學(xué)生的語言能力得到了鍛煉，知識得到了鞏固，自信心得到了提高，也活躍了課堂氣氛，突出了學(xué)生的主體作用。以“仁愛”版初中英語教材八年級上Unit2 Topic3（Section C）Part1a Read and understand Keeping Healthy課堂教學(xué)為例。這篇短文內(nèi)容貼近生活。在學(xué)生完成了快速閱讀，并了解課文的大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行4人小組活動。我要求每個小組學(xué)生就課文內(nèi)容設(shè)計2到3個問題，并選派一名同學(xué)到講臺桌前當(dāng)小老師向全班同學(xué)提問。同學(xué)們都能積極思考，設(shè)置問題。在學(xué)生進行生生互動的過程中，他們輕松、愉快地理解了課文，復(fù)習(xí)了舊知識，還掌握了新知識。如：Is going to school without breakfast good or bad for our health？（復(fù)習(xí)舊知識）、Do you like fast food（“快餐”是本課生詞）？/Is eating fast food a healthy eating habit？/What should I do to keep thin？等。在充當(dāng)小老師的過程中，學(xué)生學(xué)會克服害羞和焦慮心理，敢于嘗試并極大地滿足了他們的成就感。此時教師的肯定和鼓勵就顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一分由衷的贊許，都能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立起學(xué)好英語的信心，進一步向所期望的目標(biāo)積極努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵內(nèi)化為自愛、自尊、自信。

四、巧設(shè)問題練句型，回答問題練寫作，激發(fā)學(xué)生主體參與

發(fā)問是促進學(xué)生思維的有效途徑。巧妙的發(fā)問可以啟發(fā)想象，開闊思路，引導(dǎo)創(chuàng)新。在英語教學(xué)實踐中，教師要不斷給學(xué)生以思維的時間與空間，處處設(shè)疑、激疑。不斷激活學(xué)生的思維機能，讓學(xué)生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的欲望。我在完成“仁愛”版初中英語教材八年級Unit2 Topic2的教學(xué)任務(wù)后，布置學(xué)生寫一篇題目為“How to keep healthy？”的短文。為了幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，我設(shè)置了3個問題：①What eating habits do you have？②What are healthy eating habits？③What are healthy habits？④What should we do to keep healthy？學(xué)生在回答這幾個問題時，復(fù)習(xí)、鞏固了寫作中將要運用到的句型：We should/shouldnt/must/must not .同時，復(fù)習(xí)并歸納了前幾節(jié)課所學(xué)的知識，為接下來的寫作任務(wù)作好了充分的準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，教師設(shè)置的問題讓學(xué)生的思維和情感一直處于活躍狀態(tài)，最大限度地吸引、促進學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)活動中去，使學(xué)生通過主動參與，達到英語能力的主體性發(fā)展之根本目的。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教師要讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中很好地有機統(tǒng)一，不斷尋找激活課堂的恰當(dāng)方法，力求引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生的動因，探索知識的發(fā)生過程和知識的產(chǎn)生對社會發(fā)展的影響，并讓學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己才能智慧和思想感情的機會，最終實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

參考文獻：

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