朱燕

摘 要：課例研究是圍繞課堂教學(xué)，針對某個特定的問題，對一節(jié)課的片段或全程進(jìn)行設(shè)計、實(shí)踐、觀察、分析、反思、再實(shí)踐，最終尋找到解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究要有“問題”意識，要“大題小做”；課例研究要有“審視”意識，要“小題大做”；課例研究要有實(shí)效意識，實(shí)現(xiàn)師生和諧。

關(guān)鍵詞：大題小做；小題大做；實(shí)效意識

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-038-2

一、課例研究要有“問題”意識，要“大題小做”

教師在設(shè)計教案的時候，往往會想：本堂課我要解決哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，我會設(shè)置什么樣的問題或者什么樣的活動去突破這些重難點(diǎn)。而這里所說的重點(diǎn)和難點(diǎn)更多的是指知識、技能維度上的問題。而設(shè)計課例首先要思考的是：我這堂課研究的主題是什么？這個主題有哪些需要解決的問題？這節(jié)課我可以解決哪些問題？這里所說的主題更多的是過程與方法維度上的問題。當(dāng)然，課例研究不可能不去關(guān)注知識技能，只是課例研究更帶有研究審視課堂行為的性質(zhì)。

1.課例研究課的問題應(yīng)“實(shí)”

所謂“實(shí)”，一方面指教學(xué)實(shí)際，另一方面指課題研究的實(shí)際。比如，在課題研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)課堂上所采用的“小組合作”的形式效果不佳，學(xué)生參與度不高，那么就可以以“如何提高學(xué)生小組合作參與度”為主題開展課例研究。而筆者在蘇州市高中科協(xié)會上開設(shè)的《生活化寫作指導(dǎo)》課例研究課就結(jié)合了自身《高中作文生活化教學(xué)研究》課題，以讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)寫作素材并對寫作素材進(jìn)行剪裁、重組、思考從而打通生活與寫作的屏障為研究重點(diǎn)。這樣研究的對象既切合教學(xué)實(shí)際，又圍繞課題研究，研究起來也就更為集中。

2.課例研究的問題應(yīng)“小”

一個課題要研究的是一個大問題，一個課例就是課題研究主問題下的一個子問題。教師就要有大題小做的意識，要針對一個個小問題進(jìn)行課例研究，而不是在一堂課中試圖解決所有的問題；否則，就會落入泛泛而談的誤區(qū)。

以筆者一次“記敘文生活化寫作指導(dǎo)”課例研究課為例，當(dāng)時安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①課前，將某位學(xué)生的作文作為范文下發(fā)讓學(xué)生分組修改。②課上分4組，每組找一個學(xué)生代表說說本組同學(xué)是怎么修改的，為什么這么修改。在這堂課例研究課中筆者試圖解決的問題是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種寫作手法來寫出生活化的文章。但是課后發(fā)現(xiàn)本堂課并沒有達(dá)到理想的預(yù)期。究其原因是對本堂課所要解決的問題認(rèn)識不清，如果是要探討生活化作文教學(xué)中小組合作的教學(xué)方法的運(yùn)用，那么應(yīng)該以小組合作為重點(diǎn)，從小組合作的組成方式、展示方式、評價方式等等角度來展現(xiàn)生活化作文教學(xué)中如何運(yùn)用小組合作；如果要探討作文表達(dá)的生活化，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享生活、回憶生活等等方式來在生活中學(xué)習(xí)寫作技巧，而不是整堂課都是個別學(xué)生的修改、點(diǎn)評。理清了問題所在，我將此教學(xué)環(huán)節(jié)修改如下：①課前請閱讀某位學(xué)生的作文，劃出你最喜歡的一段或一句話，在旁邊寫上點(diǎn)評。②這是一篇游記，請聯(lián)系你的生活或者所閱讀的書，想想有沒有類似的情節(jié)，分享讓你印象最深的情節(jié)。③根據(jù)這些生活，你能不能幫著修改這篇文章的某一處？這樣，在點(diǎn)評、分享、修改中既聯(lián)系了每個學(xué)生的生活，又滲透了寫作方法。

二、課例研究要有“審視”意識，要“小題大做”

確定了需要解決的問題后，重要的是去解決這些問題。教師要不斷審視自己的教學(xué)，不停問自己：以前這節(jié)課是怎么上的？效果如何？有什么問題？下節(jié)課打算做哪些探索和改進(jìn)？改進(jìn)達(dá)到了目標(biāo)了嗎？在這樣的審視意識下，教師就可以不斷豐富一個個小問題的解決方法，完善研究的過程，提高研究的效果。小問題，細(xì)耕作，大有為。

在進(jìn)行《生活化寫作指導(dǎo)教學(xué)》課例研究過程中，面對“如何構(gòu)筑作文與學(xué)生生活的橋梁”這一問題時，我們進(jìn)行了如下的審視：

【設(shè)計思考】 本堂課例課要研究的主題是如何構(gòu)筑作文與學(xué)生生活的橋梁”，選取生活中的事物來引導(dǎo)學(xué)生說說這個事物，從而打通作文與生活。

【實(shí)踐1】 師：要想從日常事物中合理地生發(fā)出人生或生活的感悟，首先要做什么事情？

生：觀察日常事物。

師：那我們就以“茶”為例說說我們可以從哪些角度來觀察這一日常事物呢？

生：觀察茶葉。

師：能具體說說嗎？

生：茶葉在水中先是干癟的，然后就展開了。

生：可以觀察炒茶。

生：我想到了陸羽的《茶經(jīng)》

【反思1】 說起茶葉在水中的姿態(tài)，學(xué)生只能用干巴巴的幾句話表達(dá)。2.學(xué)生的視野只是觀察了茶，其實(shí)還應(yīng)該有很多與茶有關(guān)的事物。

【實(shí)踐2】 先將班級同學(xué)分為六組。老師課前準(zhǔn)備好了一套中國風(fēng)的陶瓷茶具，一個玻璃杯，一個紙杯。在杯子里泡好茶，分給四個小組。另外兩個小組，一個分到了一杯倒在玻璃杯中的茶，一個分到了倒在紙杯中的茶。

師：要將日常生活寫入作文首先要做什么事情？

生：觀察日常生活。

師：剛才我們的同學(xué)已經(jīng)給大家泡了一杯茶，那我們就先觀察下你眼前的“茶”，然后以“茶”為例說說我們可以從哪些角度來觀察這一日常事物呢？

生：可以觀察茶葉。我發(fā)現(xiàn)有的茶葉是細(xì)長型的、有的是扁扁的，隔壁的小組桌子上好像是黑色的茶葉。

生：可以觀察茶葉在水中的姿態(tài)。先是蜷縮、干癟的樣子，慢慢地就舒展了，有的浮、有的沉，各種變化。

師：再幾個組互相仔細(xì)觀察對方眼前的茶，你觀察到了什么？

生（仔細(xì)觀察、恍然大悟）：杯子不一樣

師：觀察某一日常事物不只是觀察這一個日常事物，更要關(guān)注到與這個日常事物有關(guān)的物、事、人。

師：其實(shí)生活不只是眼前所見，我們的回憶，我們的記憶都是我們生活的一部分。有多少同學(xué)有喝茶的經(jīng)歷？或有與茶有關(guān)的記憶嗎？

生：我想起了外婆……

【結(jié)論】 1.要想搭建學(xué)生的生活與寫作之間的橋梁，可以運(yùn)用共生教學(xué)的理念，采取舉例拓思、激發(fā)回憶等手段來實(shí)現(xiàn)；2.如果學(xué)生的生活與要寫作的對象間有一定距離，那么也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，創(chuàng)造生活。

從這兩個課例片段中不難看出課例研究應(yīng)該是一個“問題——設(shè)計——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思——總結(jié)”的過程，是站在較高的點(diǎn)去審視一堂課，不斷反思課堂教學(xué)，最終形成某種思考乃至某種理論的一種研究方式。試想，課例在審視的意識下，被教師不斷研究，那么也許會從中產(chǎn)生新的問題，而這樣研究的主題會更系列化，成果也將更豐富。

三、課例研究要有實(shí)效意識，實(shí)現(xiàn)師生和諧

課例研究關(guān)注了研究的問題，重視了對研究過程的審視，并不意味著課例研究就成功了。課例是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映，課例研究仍屬于實(shí)踐研究，最終指向的往往是教師能力的發(fā)展、學(xué)生能力的提升。勵汾水老師說：“針對學(xué)生發(fā)展的需要，把語文實(shí)踐活動當(dāng)做重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嵌入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過示范性、引領(lǐng)性的教學(xué)評價，使學(xué)生逐步構(gòu)建起語言交流技能的學(xué)習(xí)框架”。黃厚江教授認(rèn)為語文教學(xué)之中，應(yīng)該追求兩個教師和學(xué)生兩個主體的和諧。兩個主體的和諧相融才是理想的教學(xué)境界，教學(xué)是教師和學(xué)生的共生共長，課例研究也是如此。忽視了教師能力的發(fā)展，課例研究就無從談起；忽視了學(xué)生能力的提升，課題研究就無從架構(gòu)。

在第一次試上《生活化寫作指導(dǎo)教學(xué)》一課時，筆者曾設(shè)置了“修改文章”這一環(huán)節(jié)，具體環(huán)節(jié)如下：①將某位學(xué)生有誤的范文呈現(xiàn)給了學(xué)生看；②讓其他學(xué)生指出問題所在；③讓其他同學(xué)就得出的結(jié)論來修改自己的文章；④小組呈現(xiàn)最佳文段。

這種做法，乍看之下，似乎是提高了學(xué)生的能力，有了學(xué)生的點(diǎn)評、修改等語文教學(xué)活動，重視了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生其實(shí)是沒有完全參與的，而且這種思維是單向的，沒有對接，碰撞，更遑論共生了。于是，我做了部分修改，在第二個環(huán)節(jié)增加請寫這篇文章的同學(xué)根據(jù)大家的意見來修改下你的文章，在第四個環(huán)節(jié)中問“有沒有對修改后產(chǎn)生分歧的文章，比如有人認(rèn)為還不如不要修改？全班來修改”這時，考慮到如果沒有，那么教師預(yù)設(shè)兩個文段，讓學(xué)生比較分析。這樣，從語文活動看，有了學(xué)生的說和改；從參與面來看，有了個人、小組、全班；從思維活動看，有了螺旋式的上升，從一個點(diǎn)引向了另一個點(diǎn)；有師生的共生、生生的共生，是一棵樹搖動了另一棵樹。在這一過程中，學(xué)生的能力真正得到了發(fā)展，學(xué)會了從生活現(xiàn)象到生活本質(zhì)的思考；對于教師來說，進(jìn)一步完善了教學(xué)理念，豐富了教學(xué)手段，提升了教師的“生”與“長”。最終，課例研究引發(fā)教師和學(xué)生的行為改變，促進(jìn)教學(xué)。