鄭寶成

摘 要：愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，因此，我們應(yīng)當(dāng)而且必須把問題提出的教學(xué)作為創(chuàng)新教育的切入點(diǎn)。初中階段，隨著學(xué)生的發(fā)育與成長(zhǎng)，在課堂上，學(xué)生在悄悄地分化，學(xué)生的問題意識(shí)在淡化，尤其在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在下降，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，樹立學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力凸顯關(guān)鍵。教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。所以，新課程理念下，必須以學(xué)生為主體，通過樹立初中化學(xué)課堂的問題意識(shí)，提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是我們教育的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）14-001-01

一、樹立“問題教學(xué)”的理念、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)“問題教學(xué)”關(guān)注不多，特別是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性不高，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生很少質(zhì)疑。因此，教師首先在教學(xué)理念上，應(yīng)向“問題教學(xué)”傾斜，注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，讓學(xué)生的思想在課堂上充分得以展現(xiàn)。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，讓學(xué)生得到充分表達(dá)自己思想、情感的機(jī)會(huì)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多向交流，學(xué)生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新能力就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。對(duì)學(xué)生提出的一些“荒唐”的問題，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。案例1：在教授《分子》一課時(shí)，提出：1+1=2嗎？初中的青春期學(xué)生會(huì)回答說等于3，學(xué)生會(huì)大笑，這時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)而不是打壓，我是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)的答案有新意，那是生活中有人說的，今天，我們?cè)诨瘜W(xué)課堂上來驗(yàn)證一下?！?，而不能遏制學(xué)生可貴的思維意識(shí)。和諧民主的教學(xué)氛圍易于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在課堂教學(xué)中，教師要留有足夠的時(shí)間和空間去鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)表其獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和合作與交流能力。

二、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，能充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，擴(kuò)展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索化學(xué)規(guī)律的過程中設(shè)置一系列彼此相關(guān)，循序漸進(jìn)的探索問題。案例2：把CO2通入NaOH溶液中無明顯現(xiàn)象，這是否說明CO2和NaOH不反應(yīng)？對(duì)于這種無明顯現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生反應(yīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，并用實(shí)驗(yàn)證明CO2和NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，選擇有代表性的設(shè)計(jì)方案向全班展示，并要求學(xué)生評(píng)價(jià)每一個(gè)方案是否嚴(yán)密？展示設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案并演示：從CO2量減少的角度觀察：用兩個(gè)個(gè)干燥的集滿CO2的試管倒插在NaOH溶液和水中，對(duì)比水面上升的高度，通過教師的設(shè)計(jì)方案的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案多元化的思考?xì)w納、小結(jié)，讓學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的思路和方法。

三、講求追問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)思維的深刻性。案例3：測(cè)定空氣中氧氣含量的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：看過央視欄目：是真的嗎？將藏紙巾的燒杯倒扣入水中，紙巾會(huì)變濕嗎？學(xué)生就來了興趣，然后進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)：展示一個(gè)裝有紙巾的燒杯，并將其倒扣入水中。再設(shè)置問題情景：水為什么不能充滿整個(gè)的燒杯？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去測(cè)定空氣的成分嗎（氧氣的體積含量）？你的根據(jù)是什么？學(xué)生就開始積極思考與互動(dòng)，教師及時(shí)引導(dǎo)：1. 用什么方法消耗空氣中的氧氣呢？2. 一瓶空氣有多少體積？你知道用膠頭滴管吸水的體積與被擠出空氣的體積關(guān)系嗎？讓學(xué)生理解氣體的體積可以由水的輔助來觀察。有時(shí)可以故意讓實(shí)驗(yàn)中水沒有進(jìn)入五分之一，讓學(xué)生去思考討論并歸納的原因：1. 氧氣沒有消耗完，即紅磷不足，2. 氧氣消耗完了即裝置漏氣、沒有冷卻等等。最后再質(zhì)疑：1. 該反應(yīng)之所以可以用來測(cè)定空氣中的氧氣，其原理是什么？2. 有更精確的實(shí)驗(yàn)方案嗎？3. 選擇什么藥品用來測(cè)定空氣中氧氣的含量，要綜合考慮那些因素？學(xué)生討論后由教師引導(dǎo)歸納：1. 反應(yīng)物能且只能和氧氣發(fā)生反應(yīng)2. 生成物最好是固體，如果是氣體要能被吸收。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在探索中誘發(fā)探究能力

在探究問題的過程中，對(duì)學(xué)生提出的問題，我們所要做的不在于告訴他們現(xiàn)成的答案，而在于激發(fā)他們繼續(xù)地深入探究。案例4：關(guān)于“催化劑”概念的教學(xué)，課本上是通過4個(gè)演示實(shí)驗(yàn)而得出的。在教學(xué)中我又提出了這樣一個(gè)問題，某同學(xué)在有一次實(shí)驗(yàn)時(shí)誤把氧化銅當(dāng)作二氧化錳，他發(fā)現(xiàn)氧化銅也加快過氧化氫制取氧氣的速率，他認(rèn)為氧化銅可以作為過氧化氫制取氧氣的催化劑，你認(rèn)為對(duì)嗎？說明理由；如要確認(rèn)氧化銅是催化劑，要補(bǔ)充什么實(shí)驗(yàn)？如何實(shí)驗(yàn)操作？這時(shí)課堂氣氛一下子變得非?；钴S，有的學(xué)生就提出該實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)密，經(jīng)過教師的誘導(dǎo)和同學(xué)們反復(fù)討論及探索，根據(jù)“催化劑”的定義可知，其化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng)前后都沒有改變。同學(xué)們認(rèn)為要想使“催化劑”概念的得出變得更嚴(yán)密，必須再另外增設(shè)以下2個(gè)實(shí)驗(yàn)。即：①檢驗(yàn)二氧化錳的質(zhì)量在反應(yīng)前后是否發(fā)生了改變；②檢驗(yàn)二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后是否發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生就理解了催化劑的含義。

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生進(jìn)入探索者的角色。在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提出問題，喚起學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正參與到教育教學(xué)當(dāng)中來，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。