摘 要：本文從分析高職院校鋼琴教學中存在的問題入手，簡單闡述了任務教學法的作用及教學意義，并分析了其在高職院校鋼琴教學過程中的具體應用情況，希望給高職院校鋼琴教學課程的改革與發(fā)展提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：任務教學法；高職院校；鋼琴教育；應用

課程改革背景下，高職院校以培養(yǎng)全面型、綜合型人才為主要目標的教學方向已經(jīng)正式確立，并逐漸向人才素質(zhì)培養(yǎng)多樣化的方向發(fā)展。在高職院校開設的鋼琴教學中，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學內(nèi)容與教學方法，切實提高學生的彈奏水平與音樂素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師今后的工作重點。

1 高職院校鋼琴教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容僵化

作為藝術(shù)類教學的重要組成部分，鋼琴教學不僅能激發(fā)學生學習音樂的熱情，加深他們對音樂知識的理解，同時也能陶冶他們的情操，使學生能夠在音樂的熏染下保持平和樂觀的心態(tài)。然而，高職院校中的鋼琴教學內(nèi)容較為僵化，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的授課模式，很容易使學生喪失繼續(xù)學習的信心，也會讓他們逐漸失去學習的興趣。

在很多學校的鋼琴教學課堂上，教師沿用了傳統(tǒng)的教材進行授課，讓學生在反復練習基礎(chǔ)指法和篇目的過程中加深自己的鋼琴演奏水平。但這種過于基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容很難對學生的演奏能力起到鍛煉的作用，也很難提高他們的學習興趣，導致學生以一種消極應付的心態(tài)進行練習，而缺乏對音樂的深入了解和領(lǐng)悟。此時，鋼琴教學很容易失去原有的意義，并成為學生應付差事和打發(fā)時間的一門課程。

1.2 學生基礎(chǔ)水平差異大

高職院校招收人數(shù)多，生源范圍廣，學習水平及專業(yè)能力方面差異較大，這使得鋼琴專業(yè)學生的鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊，很難用統(tǒng)一的授課內(nèi)容與授課進度對他們進行日常教學。日常教學環(huán)節(jié)中，對于那些沒有鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)，對音樂理論知識缺乏了解的學生，教師必須從頭教起，不斷培養(yǎng)他們的音樂意識與音樂素養(yǎng)，使他們基本了解鋼琴課程的授課內(nèi)容以及教學目標。然而，過于簡單的授課內(nèi)容會讓那些已經(jīng)有了一定學習基礎(chǔ)的學生覺得厭煩無聊，甚至將上課等同于浪費時間。在這種情況下，如果無法在授課進度方面統(tǒng)一，將嚴重影響鋼琴教學活動的開展，同時也會對教師的班級管理以及日常授課活動產(chǎn)生影響。

2 任務教學法在高職院校鋼琴教學中的應用

任務教學法是一種以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)的新型教學方式，它以任務為課堂教學的核心環(huán)節(jié)，通過任務設置、任務引導與任務完成、任務反思等環(huán)節(jié)，來加深學生對課堂內(nèi)容的理解，使他們的學習效率與學習熱情得到提升。

2.1 任務設計環(huán)節(jié)

任務是引導學生學習的基礎(chǔ)，也是授課重點難點所在。在鋼琴教學環(huán)節(jié)中，教師應努力創(chuàng)設一些與現(xiàn)實情況相一致的環(huán)境，為學生提供足夠的音樂氛圍與環(huán)境熏陶，讓他們在音樂情境下加深對當前所學內(nèi)容的理解，并通過真實的情境來感受不同音樂作品所蘊含的不同意境。舉例來說，在學習貝多芬和肖邦的鋼琴作品時，教師就可以利用多媒體設備來播放二者的經(jīng)典音樂作品，并將他們的生平事跡、作品簡介等內(nèi)容向?qū)W生進行展示。在聆聽音樂的過程中，學生可以明顯感受到蘊含在二者鋼琴作品中的不同情緒色彩，即一種抗爭勃發(fā)的精神和一種他國懷鄉(xiāng)的愛國熱忱?？梢哉f，不同的音樂作品風格決定了任務情境的不同，所以在進行鋼琴教學的情境設置時，必須要考慮音樂家及音樂作品所蘊含的情感因素，將音樂風格與授課主題緊密結(jié)合起來。

除情境設定之外，在任務設計環(huán)節(jié)中必須明確教學任務，選擇與當前教學內(nèi)容相關(guān)的主題進行分析和研究，讓學生解決鋼琴學習中的一些基礎(chǔ)性問題。并利用原有的知識和經(jīng)驗來完成知識點的遷移和梳理工作，并將鋼琴學習的理論部分與實踐練習部分有機結(jié)合起來。

2.2 任務執(zhí)行環(huán)節(jié)

在任務執(zhí)行環(huán)節(jié)，即課堂教學環(huán)節(jié)中，教師必須保證每個學生都能參與任務的落實。從而激發(fā)他們的主觀能動性，使他們獲得更豐富的情感體驗。

從課程特征上來看，鋼琴課程具有較強的藝術(shù)性、審美性與技術(shù)性特征，這些特征對學生有著潛移默化、持久甚遠的影響。而要充分發(fā)揮出鋼琴教學的價值，就必須鼓勵學生參與到任務當中，通過交互性體驗的方式來加深對鋼琴相關(guān)知識的理解。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設任務情境來激發(fā)學生的主觀能動性，引導他們在欣賞作品的同時，準確快速地捕捉到其中的情感因素以及文化內(nèi)涵，進而提高他們的感知與學習能力，使這些知識能夠內(nèi)化為學生的音樂素養(yǎng)。這種方式能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的課堂主體意識，使他們改變對鋼琴教學的傳統(tǒng)認知。

從課程內(nèi)容變化上看，任務教學法將完整的授課內(nèi)容分割為幾部分教學任務，通過任務與任務之間的銜接配合，來實現(xiàn)教學內(nèi)容的逐層深入。在傳統(tǒng)鋼琴教學活動中，教學活動較為呆板僵化的情況引發(fā)了學生的厭學心理，而枯燥無趣的課程內(nèi)容，則壓抑了學生的學習熱情。任務教學模式在一定程度上創(chuàng)新了高職院校鋼琴教學的內(nèi)容與形式，將僵化的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W習任務，鼓勵學生在完成任務的過程中不斷深化對理論知識的了解，并通過任務的完成和探索來發(fā)掘課本知識以外的內(nèi)容。這種學習方式能夠提高學生的參與熱情，實現(xiàn)寓教于樂，使學生的知識面拓展，讓高職院校鋼琴教學的內(nèi)容與形式更加靈活，也更能滿足學生的音樂學習需求。

在任務教學過程中，教師可以組織學生進行鋼琴比賽以及鋼琴獨奏表演，以此來提高學生的演奏能力，幫助他們掌握演奏技巧并適應觀眾所帶來的壓力。與此同時，教師還可以將任務教學等同于體驗式教學，讓努力完成任務的學生充分體驗到任務重點與完成難點，加深對音樂理論知識及鋼琴演奏技法的認識，并在完成任務的過程中體驗到新型教學方式給鋼琴課程帶來的改變，讓學生在欣賞、傾聽、練習和反思的過程中加深對課程的學習興趣，主動參與到任務的完成中來。另外，在鋼琴教學環(huán)節(jié)中，教師還可以設置學習小組，為學生提供小組討論與交流的空間，使學生在課上學習及課下練習的過程中能夠相互督促、相互幫助，實現(xiàn)團隊意識與分工意識的提升。

2.3 課程反思環(huán)節(jié)

在課程結(jié)束之前，教師應該對學生的任務執(zhí)行情況進行總結(jié)與分析，對任務執(zhí)行過程中的常見問題與多發(fā)問題進行講解和歸納。舉例來說，教師應該對學生在鋼琴演奏環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的緊張、焦慮、演奏情感不到位、節(jié)奏掌控不得當?shù)痊F(xiàn)象進行指出，并引導學生觀看一些大師級的鋼琴演奏現(xiàn)場，讓他們從中學習經(jīng)驗，并為他們提供更多的登臺表演的機會，以此來鍛煉他們的心理素質(zhì)。

作為任務教學法中不可獲取的一部分，反思環(huán)節(jié)的設置能夠進一步優(yōu)化教學模式，提高課堂教學的效率和效果，讓學生直觀認識到自己在自學習過程中存在的不足，以及現(xiàn)行教育發(fā)展中存在的漏洞。只有不斷反思任務教學法中存在的問題，對任務內(nèi)容及任務情景進行調(diào)整，才能進一步優(yōu)化教學方式，增強高職院校鋼琴教學的實用性價值。

3 結(jié)語

在高職院校的鋼琴教學環(huán)節(jié)中，任務教學法能夠轉(zhuǎn)變以教學內(nèi)容傳授為主要目標的傳統(tǒng)教學理念，真正成為一種培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與鋼琴水平的探究式學習方法。

參考文獻：

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作者簡介：楊迎哲（1985—），女，寧夏銀川人，本科，寧夏藝術(shù)職業(yè)學院助教，研究方向：音樂教育。