尤春紅

摘 要 課堂是教師耕耘的土地，相信上一堂好課是我們共同的追求。那么，在課堂中，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教師常常會(huì)措手不及。如何更好地應(yīng)對(duì)這種課堂上的意外，我們除了精心準(zhǔn)備預(yù)設(shè)外，更要練就“課堂對(duì)話”——把握師生對(duì)話，即課堂智慧理答，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 理答 智慧 課堂效率

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0074-02

一位學(xué)者說得好：“教師的智慧語言像鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；像火炬，能照亮學(xué)生的未來；像種子，能深埋在學(xué)生的心田?！比A東師大崔允漷教授曾說：“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。”所以，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢哉f，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

一、多視點(diǎn)關(guān)注，拓寬理答視角

1. 習(xí)慣視角：指向?qū)W生的持續(xù)發(fā)展

在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹那擅罾泶鹬叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

低段的學(xué)生如果能回答老師的問題，有些孩子邊舉手邊情不自禁地喊：“請(qǐng)我，請(qǐng)我?！薄袄蠋煏?huì)請(qǐng)安安靜靜舉手的同學(xué)。”話音剛落，學(xué)生會(huì)迅速意識(shí)到自己的不足，為了下次老師能請(qǐng)他，孩子們會(huì)“舉手”了。

2. 能力視角：凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言，都是他們的勞動(dòng)成果，希望得到教師公正的、熱情的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答問題的點(diǎn)評(píng)不應(yīng)只局限于答案的正確與否，而應(yīng)一分為二地對(duì)待，從他們的思路、語言、體態(tài)等方面作出具體分析，努力去發(fā)現(xiàn)、捕捉其中的積極因素，讓他們從成功中增強(qiáng)自信。

二、多維度關(guān)照，積極實(shí)現(xiàn)課堂理答

1.學(xué)生有效體驗(yàn)時(shí)，多用激勵(lì)性理答

人的內(nèi)心深處都有一種被尊重、被賞識(shí)的需求。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，需要教師去肯定，去“點(diǎn)燈”。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和熱情。如在一節(jié)練習(xí)課上，有一道找規(guī)律填數(shù)的題。題目是：2000，400，80，（ ）。題目剛出示，學(xué)生就齊聲報(bào)出了答案。為了加深印象，我還是追問：“誰來說說這一題各數(shù)之間有著怎樣的規(guī)律？”沒想到這一問，卻出現(xiàn)個(gè)“意外”。

“前面一個(gè)數(shù)除以5，就得到它后面一個(gè)數(shù)。所以把80？就得到答案16?！币粋€(gè)學(xué)生回答道。

“老師，我算出的答案也是16?？墒?，我找的規(guī)律跟他們的不一樣?！?于某不太自信地站了起來。他望著我充滿期待的雙眼，終于又開口說：“我是這樣算的：2000+2000=4000，去掉一個(gè)0，就是400；400+400=800，去掉一個(gè)0，就是80；80+80=160，去掉一個(gè)0，就是16，所以最后一個(gè)數(shù)是16?！?/p>

聽了他的回答，一些學(xué)生情不自禁地發(fā)出了“咦，還真行！”的聲音。我高興而又意外地說：“是啊，于淄У乃惴ㄌ寫匆飭耍慍齙拇鳶敢彩？6，這會(huì)不會(huì)是一種巧合呢？”思考片刻，學(xué)生明白了他這種算法的道理。此時(shí)，同學(xué)們都向他投以贊許的目光。同時(shí)，于某的臉上露出了從未有過的自信與快樂！

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。孩子真正體驗(yàn)到成功的喜悅！

2.學(xué)生理解膚淺時(shí)，巧用提升性理答

在理答的內(nèi)容上應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，滲透一般的數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的方法。由于小學(xué)生年齡小，能力有限，因而他們對(duì)問題的理解和思考大多停留于表面，或以點(diǎn)概全，不善于作深入研究。當(dāng)學(xué)生的理解較為膚淺時(shí)，教師應(yīng)積極采用提升性理答，引領(lǐng)孩子深入思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生也能給課堂帶來精彩而有效的生成，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，巧用非語言性理答

課堂理答是一門藝術(shù)，更是一種教育智慧。我們經(jīng)常遇到這樣的情況，當(dāng)教師提問后，學(xué)生始終處于沉默狀態(tài)。此時(shí)，教師不應(yīng)立即采取措施，而應(yīng)耐心等待，熱情鼓舞，充分運(yùn)用非言語理答方式來緩解緊張氣氛。有時(shí)一次點(diǎn)頭、一次握手、一個(gè)大拇指、一個(gè)期待的眼神、幾秒的耐心等待，都可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一次數(shù)學(xué)課上，一位很少發(fā)言的學(xué)生在我的鼓勵(lì)下勇敢地舉手回答問題，站起來后，卻因?yàn)榫o張突然一下子說不出話來。這時(shí)我面帶期待的眼神，微笑著望著她。那位學(xué)生在我的等待中一下子就放松了，很快回答出了問題。然后我巧妙地對(duì)大家說：“也許等待就是一種美，看來大家要學(xué)會(huì)等待！”

理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感和技巧。作為教師，我們要豐富自己的積淀，為智慧理答奠定基礎(chǔ)；我們要深入鉆研教材，為智慧理答創(chuàng)設(shè)條件。在課堂教學(xué)中，我們才能充分展示自己的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。這樣的課堂才是扎實(shí)、厚實(shí)的有效課堂，才是靈動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）.

[2]劉昊.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的要點(diǎn)[J].考試周刊，2014，（2）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）