漆為歡

摘 要：根據(jù)針織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)“微工作室”的創(chuàng)新實(shí)踐，闡述其概念及構(gòu)建，介紹微工作室的運(yùn)行模式及取得的成效，為高職教育在知識(shí)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)雙重目標(biāo)下提供新的嘗試和有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);針織服裝設(shè)計(jì)專業(yè);微工作室 ;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2346（2016）01-0089-04

1 ? ?國內(nèi)外高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀綜述

西方主張職業(yè)教育模式應(yīng)由注重知識(shí)（應(yīng)知）轉(zhuǎn)為注重能力（應(yīng)會(huì)）。在這種以能力本位的教育與培訓(xùn)（Competency Based Education and Training ，CBET）觀點(diǎn)的影響下，德國“雙元制”職業(yè)教育，將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識(shí)的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育結(jié)合起來;英國職業(yè)教育以“三明治”教育為主要教學(xué)形式，以模塊組合、工學(xué)結(jié)合為課程主線，以普職互通為發(fā)展趨勢開展職業(yè)教育[1];澳大利亞TAEE高等職業(yè)教育非常注重課程體系建設(shè)，高等職業(yè)教育能提供以實(shí)用課程為主的、非常廣泛的、正式或短期的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。從這些教育理念都可以看出國外高職院校在模塊教學(xué)中，將知識(shí)和企業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2014年國務(wù)院在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上做了重要批示：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。強(qiáng)化校企協(xié)同育人，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[2]。由此可看出，國家鼓勵(lì)高職教育通過多元化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。我國的高職教育在較長時(shí)間里維持著班級(jí)授課的教學(xué)模式，隨著本科院校在工作室教學(xué)模式上取得的教學(xué)成果，高職院校也借鑒展開各類的工作室教學(xué)，在取得成效的同時(shí)也面臨著學(xué)生多、工作室條件局限等狀況。在新一輪的教學(xué)改革中，一些高職院校嘗試通過微工作室將課程與技能的培養(yǎng)普及每一位學(xué)生。

2 ? ?“微工作室”的創(chuàng)新與實(shí)踐

基于針織服裝設(shè)計(jì)的課程設(shè)置及學(xué)生的能力培養(yǎng)需要，針織專業(yè)展開多種形式的教學(xué)創(chuàng)新，其中包括T恤印花微工作室的建設(shè)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體，將課程內(nèi)容的單元模塊植入微工作室，該模式下教學(xué)流程包括“課前準(zhǔn)備—課堂組織與實(shí)施—過程指導(dǎo)與操控—成衣操作與實(shí)現(xiàn)—課程考核與評(píng)展鑒賽”5個(gè)階段。

2.1 ? ?課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)選題召開校內(nèi)老師與業(yè)內(nèi)專家研討會(huì)，按服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求確定針織服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)。根據(jù)針織服裝設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，這門課除了向?qū)W生講解裁剪類針織設(shè)計(jì)，還講解成形類針織服裝的設(shè)計(jì)應(yīng)用，因此會(huì)先向?qū)W生介紹這門課的大致內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及會(huì)通過哪些方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在本文中筆者主要針對(duì)裁剪類針織服裝在授課時(shí)采用的方法與流程。

在前幾次的授課中，會(huì)將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，小組主要根據(jù)主題及學(xué)生興趣點(diǎn)的不同來劃分，每位同學(xué)都會(huì)參與。如卡通主題根據(jù)客戶的提供有海賊王系列，銀魂系列、米奇系列、高達(dá)創(chuàng)戰(zhàn)者等，卡通小組的成員主要以這些主題進(jìn)行設(shè)計(jì);還有抽象幾何主題，學(xué)生可以將自己喜歡的幾何圖案變形，結(jié)合字母的若干元素進(jìn)行主題設(shè)計(jì);還有綜合設(shè)計(jì)小組，圖案會(huì)結(jié)合繡花、貼布、水鉆等多種手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。組的劃分有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)在微工作室開展進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 ? ?課堂組織與實(shí)施階段

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的工作情景，讓學(xué)生帶著工作興趣和情感進(jìn)行工作和探索。學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行前期調(diào)研和收集行業(yè)信息資料，通過市場調(diào)研了解客戶的想法;整合設(shè)計(jì)元素，將客戶的要求融合到設(shè)計(jì)中，提煉主題關(guān)鍵信息，形成初步定位;小組代表與客戶反復(fù)溝通，鎖定創(chuàng)意方向和關(guān)鍵信息。通過內(nèi)部成員的討論、指導(dǎo)老師的建議促使學(xué)生進(jìn)一步琢磨、推敲觀點(diǎn)，完善設(shè)計(jì)定位。這些準(zhǔn)備階段全部是以學(xué)生為主體，開展討論、制定方案。

案例1，小組以骷髏頭元素做設(shè)計(jì)，找到這個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)后，小組學(xué)生會(huì)針對(duì)骷髏頭再次做設(shè)計(jì)，因?yàn)閱我坏男螒B(tài)比較呆板，學(xué)生對(duì)骷髏頭做了復(fù)制、虛化等處理，使骷髏頭形成類似鐘擺晃動(dòng)的效果，選擇黑色面料使圖案更醒目性，在衣服的領(lǐng)口及袖口加上橙色貼布顯得衣服更加動(dòng)感活力，后背也加上學(xué)生設(shè)計(jì)的抽象圖形，整個(gè)設(shè)計(jì)就比較完整。這款設(shè)計(jì)也是客戶比較滿意的一款設(shè)計(jì)，直接被企業(yè)選中。

案例2，小組以流氓兔作為設(shè)計(jì)元素。最初的圖稿是單一的一只兔子作為主體元素放在衣服正中間，客戶的反饋是這個(gè)元素點(diǎn)很有趣，但是太孤立。小組成員覺得這個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)得到企業(yè)的認(rèn)同很高興，但是怎樣修改使圖案更加符合客戶的要求呢？這個(gè)時(shí)候小組開始積極討論，有的說衣身再增加些圖形，有的開始動(dòng)手繪制嘗試加其它元素或不同排列組合，微工作室教學(xué)每位同學(xué)參與合作得到體現(xiàn)。接下來，小組學(xué)生在大量草圖中篩選幾個(gè)代表性的圖形進(jìn)行電腦設(shè)計(jì)，通過轉(zhuǎn)換圖形、豐富色彩增加款式設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)。圖2所展示的就是學(xué)生討論后通過九方格的形式展示流氓兔的不同狀態(tài)，并選擇圖案中的某一顏色作為服裝的主身色，整體的效果可愛、有趣，企業(yè)也非常滿意修改后的設(shè)計(jì)。

2.3 ? ?過程指導(dǎo)與操控階段

微工作室教師由校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)專家組成。校內(nèi)教師有扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠因材施教、因勢利導(dǎo)運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，通過啟發(fā)學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力。企業(yè)設(shè)計(jì)專家有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，敏銳的設(shè)計(jì)觸覺，指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)方向和總體思路。例如動(dòng)漫設(shè)計(jì)小組很快就確定了設(shè)計(jì)定位，這個(gè)階段專家就可以開始指導(dǎo)其提前創(chuàng)意構(gòu)思;而抽象圖形設(shè)計(jì)小組還舉棋不定地停留在設(shè)計(jì)資料的整理和定位上，業(yè)內(nèi)專家則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)者調(diào)研與溝通，用符合服裝流行趨勢和客戶喜歡的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，海賊王設(shè)計(jì)小組的款式與圖案設(shè)計(jì)比較符合12～17歲青少年的審美觀，但客戶對(duì)圖案采用哪種印花方式更加舒適以及圖案的面積大小還是有許多疑慮，因此該小組成員再次調(diào)研市場上相關(guān)產(chǎn)品，看其印花的方式及面料成分后處理方式，并在向客戶推介時(shí)，清晰闡述了大身和袖子圖案的意義、顏色上的差別代表的含義等等，最終得到客戶認(rèn)可，采用了這款設(shè)計(jì)稿（圖3）。

操控階段由老師操控和學(xué)生自控結(jié)合而成。老師通過小組各個(gè)階段提交的成果檢查學(xué)生掌握的知識(shí)技能點(diǎn)、任務(wù)完成的情況和效果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)工作任務(wù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織團(tuán)隊(duì)并設(shè)計(jì)執(zhí)行方案與實(shí)施計(jì)劃等，自主性提高職業(yè)技能?？梢哉f微工作室教學(xué)將學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)更好的融合。教師扮演了以學(xué)生為主的、合作的、探索性幫助者的角色。這一模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想[3]。

2.4 ? ?成衣操作與實(shí)現(xiàn)階段

在提升針織專業(yè)能力建設(shè)項(xiàng)目中，學(xué)院為微工作室購置了T恤印花機(jī)、燙畫機(jī)、水鉆燙筆、繡花機(jī)等機(jī)器，結(jié)合針織專業(yè)的“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在完成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)后，不再簡單地停留在設(shè)計(jì)圖稿上，而是通過實(shí)訓(xùn)基地，完成針織服裝的工藝制作，通過T恤印花機(jī)印上自己設(shè)計(jì)的圖案，并結(jié)合水鉆燙筆、繡花機(jī)讓圖案有更豐富的變化，符合市場的要求。在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)自己的圖案設(shè)計(jì)及服裝結(jié)構(gòu)有了更多認(rèn)識(shí)，有的圖形在紙面上很好看，可是印在服裝上效果出不來，另外如果不考慮服裝的結(jié)構(gòu)，圖案被服裝分割線、省道、拉鏈門襟等拆分，就失去了原先的效果。在解決這些實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.5 ? ?課程考核與評(píng)展鑒賽

微工作室模式下的考核評(píng)價(jià)，注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行交流互評(píng)并在全班范圍內(nèi)匯報(bào)作品成果，由學(xué)生與教師以及企業(yè)專家或者客戶進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該模式下的評(píng)展鑒賽包括兩個(gè)方面 ：一方面是教師對(duì)教學(xué)的反饋，教師通過評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)教學(xué)有了整體的認(rèn)識(shí)和掌握，形成重要的反饋信息，為后續(xù)課程開展提供依據(jù) ;另一方面是學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，學(xué)生通過作品的展示，使老師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的吸納，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

在評(píng)展鑒賽中還有2個(gè)亮點(diǎn)，其一是設(shè)立“企業(yè)采用獎(jiǎng)”增強(qiáng)學(xué)生的成就感，微工作室營造學(xué)生討論和交流、比優(yōu)、比強(qiáng)的氛圍，建立項(xiàng)目成果展示增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感;其二是有部分學(xué)生的作品如果沒有被客戶選中，可以在校園里實(shí)現(xiàn)小規(guī)模的銷售，檢驗(yàn)學(xué)生的成品會(huì)不會(huì)受到師生的喜愛，這一過程也會(huì)比較有趣，學(xué)生學(xué)著推銷自己的設(shè)計(jì)與成品，向他人介紹這件衣服的亮點(diǎn)，在這個(gè)過程中也會(huì)有很多收獲和感悟。

3 ? ?微工作室模式下針織服裝設(shè)計(jì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)

3.1 ? ?有利于課程設(shè)置的革新

在傳統(tǒng)工作室中一般是教師接到某種項(xiàng)目，以教師為主體，安排學(xué)生完成項(xiàng)目內(nèi)容，該形式旨在鍛煉學(xué)生綜合能力，存在弊端是能力較差的學(xué)生可能沒有很好的參與，未取得較好的普及成效。在微工作室中，每位同學(xué)都在課程內(nèi)容的安排下，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，組成自己的小組，在小組中開展多元的設(shè)計(jì)活動(dòng)，以學(xué)生自身興趣為主，老師在學(xué)生咨詢時(shí)提供適時(shí)幫助，對(duì)每一個(gè)課程單元模塊的展開，可以促進(jìn)學(xué)生更全面的了解專業(yè)領(lǐng)域[4]。同時(shí)，課程的講授也不再是照本宣科，實(shí)踐化的練習(xí)能讓每位學(xué)生的設(shè)計(jì)觸角延展得更深更廣。

3.2 ? ?有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)工作室基礎(chǔ)之上，微工作室的小組化實(shí)踐更能滿足全班學(xué)生的興趣度和針對(duì)性，學(xué)生主動(dòng)接收信息，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)培養(yǎng)各小組的團(tuán)隊(duì)能力，自我展現(xiàn)和自我表達(dá)意識(shí)更強(qiáng)烈。學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何與客戶打交道，能夠用自己學(xué)到的知識(shí)去說服客戶，而不是一味地服從。通過組建設(shè)計(jì)小組，給小組成員賦予職業(yè)化的身份，選擇優(yōu)秀的小組長形成“點(diǎn)”，帶動(dòng)整個(gè)小組的“線”，而擁有不同特長的小組成員聚集形成優(yōu)秀的“線”;眾多優(yōu)秀的組相互良性競爭影響“線”帶動(dòng)“面”。使教學(xué)效果輻射面增廣，全班整體能力得到全方位提升。

每個(gè)小組成員特性不同，展現(xiàn)出來的風(fēng)格和設(shè)計(jì)也不同，有的組風(fēng)格很活躍，有的組很沉穩(wěn)，有的組比較中性，設(shè)計(jì)出來的作品或現(xiàn)代，或傳統(tǒng)，或中西結(jié)合各不相同。而職業(yè)化的崗位設(shè)置和有針對(duì)性的指導(dǎo)方式使每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)未來方向。例如，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的人可以去和客戶打交道，創(chuàng)意好但不善言辭可以進(jìn)行創(chuàng)意思考，軟件技能好的同學(xué)可以擔(dān)任制作，各展所長。

3.3 ? ?與企業(yè)接軌，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

微工作室秉承傳統(tǒng)工作室對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入的“產(chǎn)學(xué)研”一體化功能，突出實(shí)踐活動(dòng)以課程內(nèi)容為主，“設(shè)計(jì)項(xiàng)目組”根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目展開體驗(yàn)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作，鼓勵(lì)每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到“設(shè)計(jì)—產(chǎn)品—商品”這一過程，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，凸顯高職服裝設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

微工作室模式的教學(xué)實(shí)踐，使高職院校針織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程更符合學(xué)生的興趣、期望和認(rèn)知規(guī)律 ;使教學(xué)場所與設(shè)計(jì)工作一體化，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)完成過程中通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整。這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)性與依附性，讓學(xué)生完整體驗(yàn)針織服裝設(shè)計(jì)的職業(yè)化過程，提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度;促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

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Abstract： Based on the innovative practice of “micro studio” for the construction of knitting clothing design specialty， this paper discusses its concept and the construction， and introduces the operating mode of the micro studio and the achievements， which provides new attempts and significant reference for the higher vocational education to achieve the double targets of knowledge and skill cultivations.

Key words： higher vocational education; knitting clothing design specialty; micro studio; teaching practice; teaching result

（責(zé)任編輯：田犇）