包國(guó)章　金祥雷　劉南　丁雪梅

摘要：基于“人文視野中的生態(tài)學(xué)”課程，分別從教與學(xué)兩方面論述了在線課程教學(xué)在生態(tài)學(xué)通識(shí)課教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，從教育理念、教學(xué)方法、知識(shí)點(diǎn)拆分、慕課平臺(tái)及教學(xué)管理幾個(gè)角度分析了影響在線課程教學(xué)質(zhì)量的因素，就如何選擇在線課程教學(xué)模式以及圍繞教育理念轉(zhuǎn)變、學(xué)分認(rèn)證和慕課選修的困境進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；人文視野；在線課程教學(xué)；實(shí)踐；探索

自2012年以來(lái)，以慕課為代表的在線課程迅猛發(fā)展，在高等、中等乃至初等教育中風(fēng)生水起，正在迅速改變著傳統(tǒng)的教育理念、教育模式以及教學(xué)手段和教學(xué)方法。在線課程教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，在教育上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的開放、自由、平等和高效。由哈佛、耶魯、麻省理工學(xué)院等200多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織組成的國(guó)際開放課件聯(lián)盟OCWC共提供了超過(guò)20種語(yǔ)言環(huán)境下的14000門免費(fèi)課程，降低了高等教育的門檻和課程教學(xué)的樊籬。從生態(tài)學(xué)學(xué)科角度看，“生態(tài)”一詞早已脫離了生態(tài)學(xué)單一學(xué)科的束縛，脫穎而出，形成了一種生態(tài)文化，生態(tài)學(xué)已經(jīng)深深地滲透到我們生活的每一個(gè)角落。源于交叉學(xué)科的生態(tài)學(xué)與基于聯(lián)通主義（Connectivism）的在線課程教學(xué)理念恰好珠聯(lián)璧合，生態(tài)學(xué)對(duì)“關(guān)系”的研究與聯(lián)通主義對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的側(cè)重異曲同工，采用線上教學(xué)講授生態(tài)學(xué)可謂善莫大焉。

一、生態(tài)學(xué)通識(shí)課在線課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.“教”的效率出現(xiàn)質(zhì)的飛躍

從教學(xué)規(guī)模上看，傳統(tǒng)課堂一般不會(huì)超過(guò)400人，而在線教學(xué)則不受教室空間的限制，選課人數(shù)幾乎沒(méi)有上限。截至2013年7月，Coursera的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)400萬(wàn)，Udacity的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)100萬(wàn)，edX的注冊(cè)人數(shù)超過(guò)90萬(wàn)。教育家孔子在兩千年前的“有教無(wú)類”的遠(yuǎn)大教育理想，在今日的慕課時(shí)代得到了真正的體現(xiàn)。自上線伊始的2014年秋季學(xué)期，到正在運(yùn)行的2015年秋季學(xué)期，吉林大學(xué)生態(tài)學(xué)通識(shí)課“人文視野中的生態(tài)學(xué)”線上教學(xué)選課人數(shù)已經(jīng)接近3萬(wàn)人，其中，公益平臺(tái)和商業(yè)平臺(tái)選課人數(shù)各半（見表1）。

從教學(xué)管理上看，由于任課教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度及師生互動(dòng)狀況，對(duì)學(xué)生的整體及個(gè)體學(xué)習(xí)情況都一目了然，同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的信息獲得和討論區(qū)學(xué)生的即時(shí)反饋可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、更換課程資源，因而和傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)具有更高的靈活性和管理效率。

2.“學(xué)”的自由得到空前解放

“學(xué)”的自由首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間自由。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)越來(lái)越開放，大學(xué)的界限越來(lái)越模糊，學(xué)生可以不用身在教室學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”的自由還體現(xiàn)在時(shí)間自由。迅速發(fā)展的信息技術(shù)極大地解放了固定時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的束縛，尤其是課程微課化以后，進(jìn)一步方便了學(xué)生可以隨時(shí)利用“邊角料”時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。“人文視野中的生態(tài)學(xué)”從最初的公開課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟秸n，課程講數(shù)由原來(lái)的6講變?yōu)?4講，每講的時(shí)長(zhǎng)由公開課的半個(gè)小時(shí)左右減少為8分鐘左右。微課化的慕課可以讓學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間隨時(shí)隨地安排調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上有更大的自由。

3.學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

在線課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育由“教”向“習(xí)”的轉(zhuǎn)變。從漢字的字義上看，“教”的甲骨文本意是教師用教鞭抽打?qū)W生，而“習(xí)”則是鳥兒扇動(dòng)翅膀嘗試飛翔。這兩個(gè)字非常形象地反映了兩種教育理念，“教”更側(cè)重于填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而“習(xí)”則更注重素質(zhì)教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育體現(xiàn)為以學(xué)校為中心為主導(dǎo)，學(xué)生跟著學(xué)校走而在線教育則體現(xiàn)為學(xué)校以學(xué)生為中心為主導(dǎo)，因?qū)W生的需求而不斷調(diào)整，學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源聯(lián)通的過(guò)程。為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要，知識(shí)的流通是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)通主義認(rèn)為，傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類與層級(jí)化的知識(shí)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)流。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)也主要是在動(dòng)態(tài)鏈接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的過(guò)程。

由于在線教學(xué)模式下師生很少能夠面對(duì)面，因此在線教學(xué)的課堂互動(dòng)往往成為在線教學(xué)的詬病。但“人文視野中的生態(tài)學(xué)”的線上教學(xué)結(jié)果表明，只要對(duì)在線課堂進(jìn)行有效管理，在線教學(xué)會(huì)明顯促進(jìn)師生及生生互動(dòng)。事實(shí)上，無(wú)論是大型公播課（MOOC）、小型封閉課程（SPOC），還是大型封閉課程（MPOC），線上課堂學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)均高于傳統(tǒng)課堂，是傳統(tǒng)課堂的3～7倍（見下圖）。

不同課堂類別“人文視野中的生態(tài)學(xué)”選學(xué)人數(shù)及人均互動(dòng)次數(shù)分布圖（根據(jù)2014-2015年部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）

二、影響在線課程教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教育理念

有效推行在線課程教學(xué)的前提是教育者需要有互聯(lián)網(wǎng)精神，而這種互聯(lián)網(wǎng)精神不僅體現(xiàn)在任課教師層面，更應(yīng)該體現(xiàn)在國(guó)家和學(xué)校層面。目前在我國(guó)，在線課程教學(xué)難以開展的制約因素很多，包括國(guó)外的優(yōu)秀慕課引進(jìn)不夠、著名高校只愿意供課而不愿意選課、選課的學(xué)校多數(shù)為教學(xué)資源較差的地方院校等。這些做法與開放、自由、平等的互聯(lián)網(wǎng)理念差距較大。此外，學(xué)分認(rèn)證也是阻礙在線課程教學(xué)迅速普及的另一個(gè)壁壘，我國(guó)亟待建立高校的在線課程教學(xué)學(xué)分認(rèn)證體系。以學(xué)校為中心的傳統(tǒng)教育理念在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需變成以學(xué)生為中心，教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)方法都要有革命性的改變，并且基于在線學(xué)生的要求做出及時(shí)的反饋和調(diào)整，否則，在線教學(xué)帶來(lái)的教育革命只是換湯不換藥。

2.教學(xué)方法

在線課程教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于依托信息技術(shù)的支持，而多媒體教學(xué)與信息技術(shù)相輔相成，在線課程教學(xué)模式下多媒體技術(shù)比傳統(tǒng)課堂更加廣泛而且靈活高效。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，包括PPT、視頻、電子作業(yè)及測(cè)試、超級(jí)鏈接乃至與教師的同步視頻互動(dòng)在生態(tài)學(xué)慕課教學(xué)里都有廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。在本課的慕課平臺(tái)討論區(qū)里，每學(xué)期有幾千條學(xué)生的問(wèn)題、觀點(diǎn)及意見反饋，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)一直熱熱鬧鬧，這是傳統(tǒng)課堂根本無(wú)法企及的。

為了提高教學(xué)效果，“人文視野中的生態(tài)學(xué)”在部分課程中采取了見面課授課形式，每學(xué)期通過(guò)直播間和全國(guó)不同高校學(xué)生進(jìn)行同步視頻互動(dòng)及專題報(bào)告，學(xué)生可以在直播現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或進(jìn)行校際溝通。學(xué)生們通過(guò)做PPT報(bào)告及教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步加深了對(duì)線上課件的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自身的表達(dá)和組織能力。

3.知識(shí)點(diǎn)拆分

與實(shí)體課堂及視頻公開課以“節(jié)”為知識(shí)傳授單位不同，慕課是以“知識(shí)點(diǎn)”為傳授單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一講，因而知識(shí)點(diǎn)的拆分是慕課制作的基礎(chǔ)及前提，直接影響著慕課教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)者主張每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，本課每講時(shí)長(zhǎng)介于2分21秒到14分30秒之間（部分章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)見表2）。

4.慕課平臺(tái)及教學(xué)管理

技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)支撐的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。然而，在我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境下，與信息技術(shù)相關(guān)的軟硬件水平往往是制約線上教學(xué)成功與否的前提條件。其中網(wǎng)速是制約在線教學(xué)的瓶頸，學(xué)生經(jīng)常抱怨看慕課視頻時(shí)網(wǎng)速太慢。以本課為例，目前除了上海等部分地區(qū)網(wǎng)速相對(duì)較快外，我國(guó)多數(shù)地區(qū)網(wǎng)速過(guò)慢，不足以支持本課視頻課件的流暢播放，制約了在線教學(xué)的順利發(fā)展。在軟件管理上，目前各大慕課平臺(tái)在課程運(yùn)行提醒、教學(xué)進(jìn)度督促、討論區(qū)組織以及后臺(tái)大數(shù)據(jù)管理上都各有千秋。后臺(tái)大數(shù)據(jù)管理為教師及教學(xué)監(jiān)管部門提供了非常客觀的海量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確地反映所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師及管理部門做出快速反應(yīng)和調(diào)整。

基于信息技術(shù)的慕課在日常教學(xué)管理上比傳統(tǒng)課堂有顯著的優(yōu)勢(shì)。例如，作為平臺(tái)一方，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)都會(huì)定期提醒授課教師進(jìn)行單元成績(jī)審核；而作為教師一方，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和保證學(xué)習(xí)的連貫性，每周本課都會(huì)通過(guò)平臺(tái)向所有學(xué)員發(fā)送一封下一單元學(xué)習(xí)預(yù)告的提醒郵件，并通過(guò)平臺(tái)公告及平臺(tái)郵件將授課教師近期參加的學(xué)術(shù)會(huì)議的學(xué)術(shù)動(dòng)向?qū)W員發(fā)布。

三、如何選擇在線課程教學(xué)模式

1.公播課還是私播課

作為公播課的MOOC，其特點(diǎn)是規(guī)模大、免費(fèi)、只有線上、協(xié)同效果好，但由于是免費(fèi)資源而難以深耕細(xì)作，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也參差不齊，對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠、通過(guò)率低。作為私播課的SPOC，其特點(diǎn)是規(guī)模小、易于管理、線上線下相結(jié)合、教師針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)個(gè)體的關(guān)注多，能夠賦予學(xué)生更加完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效果顯著，通過(guò)率高，但牽扯精力多，拿學(xué)分比較辛苦。筆者同時(shí)在吉林大學(xué)及商業(yè)化慕課網(wǎng)站開設(shè)的生態(tài)學(xué)SPOC經(jīng)驗(yàn)證明，SPOC既推廣了吉大的特色課程，也促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。SPOC更適合針對(duì)校園內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。

2.線上還是線下

由于單一的線上課程沒(méi)有師生見面這一環(huán)節(jié)，因此存在缺乏師生面對(duì)面溝通的弊病。鑒于此，筆者所在的吉林大學(xué)推出了生態(tài)學(xué)通識(shí)課混合式教學(xué)模式，即以線上教學(xué)為主、線下見面課為輔的教學(xué)模式。見面課以教師專題報(bào)告為主，配合學(xué)生報(bào)告及師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。線上教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)有效補(bǔ)充，教學(xué)最終還要回歸課堂。

3.商業(yè)化還是公益化

無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，幕課正在走向商業(yè)化，已經(jīng)漸失MOOC的初衷?！癕OOC教父”塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun，Udacity的創(chuàng)始人）從原來(lái)的純公益正向商業(yè)化轉(zhuǎn)變，他認(rèn)為：“我能夠很自信地向用戶收費(fèi)，因?yàn)樗麄兊腻X花在這上面比免費(fèi)上課然后一周后輟學(xué)要好。”以“人文視野中的生態(tài)學(xué)”為例，這門課商業(yè)化和公益化兼有，在商業(yè)化平臺(tái)，按照商業(yè)合同運(yùn)轉(zhuǎn)，要求嚴(yán)格，精益求精；在公益化平臺(tái)，以公益普及為目的，教師有更多的自由掌控。

四、在線課程教學(xué)的問(wèn)題及思考

1.教育理念需要轉(zhuǎn)變

首先，要理順在線課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。推行在線課程教學(xué)絕非是要完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。其次，在線課程教學(xué)也絕不是遠(yuǎn)程教學(xué)的翻版，在教學(xué)手段、互動(dòng)模式、教學(xué)效果上和十幾年前的遠(yuǎn)程教學(xué)不可同日而語(yǔ)。這就像今天的智能手機(jī)和幾十年前的“大哥大”相比一樣，其性質(zhì)和內(nèi)涵都發(fā)生了根本性的變化。此外，我們應(yīng)該迅速適應(yīng)在線課程教學(xué)的運(yùn)作規(guī)則，而不是將在線課程教學(xué)理解成或?qū)嵺`成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上翻版。以本課為例，在授課初期，有的學(xué)生就尖銳地指出：“講課的時(shí)候總是感覺(jué)還是沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，有點(diǎn)太注重條理而少了拉近與電腦前學(xué)習(xí)者的距離。我在MOOC上進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)半年了，看過(guò)好多平臺(tái)上的課程，有些課程，尤其是國(guó)內(nèi)的課程，只是把上課的視頻錄下來(lái)，傳到網(wǎng)上而己，這并不是真正意義上的MOOC，還不如叫它公開課呢?！?/p>

2.證書及學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題

自2014年秋季開設(shè)慕課以來(lái)，本課程在“中國(guó)大學(xué)MOOC”等公益慕課平臺(tái)已經(jīng)向結(jié)業(yè)的幾百名學(xué)員頒發(fā)了課程結(jié)業(yè)證書。選課及學(xué)分制是現(xiàn)代大學(xué)教育的主要模式，是“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)。除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證，而目前我國(guó)只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認(rèn)證，這無(wú)疑不利于鼓勵(lì)學(xué)生們的選課熱情。目前，筆者只有在校內(nèi)SPOC平臺(tái)及在校外少數(shù)MPOC平臺(tái)有學(xué)分認(rèn)證，近4000名學(xué)生獲得了學(xué)分，在我國(guó)的公益慕課平臺(tái)，例如中國(guó)大學(xué)MOOC，公益性MOOC課程尚未有學(xué)分認(rèn)證。隨著教育部從2015年開始著手推動(dòng)高校的學(xué)分認(rèn)證，相信學(xué)分認(rèn)證在高校會(huì)被逐步接受并普及。

3.習(xí)題及考試

做實(shí)在線課程教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是做好習(xí)題及考試的有效測(cè)評(píng)，而這恰恰是慕課出現(xiàn)以來(lái)一直飽受詬病的環(huán)節(jié)。筆者從一年多的慕課教學(xué)實(shí)踐中感受到，客觀題尤其是判斷題更適合慕課教學(xué)模式，而主觀題則由于選課學(xué)生人數(shù)過(guò)多、生生互評(píng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以做到公正公允而被逐漸移出慕課試題。對(duì)于SPOC，由于人數(shù)較少，習(xí)題考試模式與傳統(tǒng)課堂差異并不大，不存在習(xí)題及考試上的難題。但對(duì)于MOOC而言，由于學(xué)生人數(shù)眾多，應(yīng)盡量減少主觀題的比重，用于生生互評(píng)的主觀題的設(shè)計(jì)要遵循操作容易、爭(zhēng)議較少的原則。在未來(lái)在線課程教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，如何建立高效及公平的慕課習(xí)題及考試測(cè)評(píng)系統(tǒng)將會(huì)是決定慕課成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。

4.如何解決學(xué)生畏懼慕課的心理

由于線上教學(xué)要求學(xué)生必須保證一定量的線上作業(yè)和線上互動(dòng)，而這些作業(yè)和互動(dòng)在傳統(tǒng)的通識(shí)課課堂很少出現(xiàn)，所以容易讓早已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，擔(dān)心慕課課程門檻高難以通過(guò)。2014年，作為吉林大學(xué)首批線上課程的“人文視野中的生態(tài)學(xué)”，其選學(xué)人數(shù)不但沒(méi)有顯著增加，反而有所下降。因此，如何從本科生整體教學(xué)理念出發(fā)，從根本上改變教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整體而不是個(gè)別課程改革，讓學(xué)生接受并喜愛(ài)在線課程教學(xué)，應(yīng)該是大多數(shù)混合式教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

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