陳曉

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?因而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，本文將從三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?合作學(xué)習(xí) ?實施策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.074

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、采取不同的分組方法

地緣型小組：就是以學(xué)生家庭住址遠(yuǎn)近為依據(jù)組成學(xué)習(xí)小組。此等分組方法，非常有利于住址相鄰的學(xué)生自發(fā)地組織在一起開展課外探究學(xué)習(xí)活動。因為在有限的課時中，往往無法探究很多課堂中質(zhì)疑的問題。如此，我們有必要指導(dǎo)家庭住址相近或者相鄰的學(xué)生組成學(xué)習(xí)探究小組，引導(dǎo)他們利用課外時間合作探究課堂中尚未得出答案的問題。

（一）強弱互助型小組

強弱互助型小組就是把課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生組成一個合作探究小組?！耙粚σ弧?互幫互學(xué)是這種小組開展探究活動的基本模式，目的在于促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中均可以采用此種學(xué)習(xí)探究小組模式。問題的關(guān)鍵在于：我們必須做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，要制定恰當(dāng)?shù)募畲胧?，以此激勵學(xué)生共同努力、共同提高。

（二）強強聯(lián)合型小組

強強聯(lián)合型小組就是將班級中學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組成一個探究小組。強強聯(lián)合型小組適合探究程度比較深的課題，適合開展挑戰(zhàn)性比較強、創(chuàng)造性比較高的學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)成員由于知識儲備豐富、探究問題的能力比較強，因而比較容易開展學(xué)習(xí)探究活動與交流探究成果。

（三）弱弱共濟型小組

弱弱共濟型小組就是將班級中學(xué)習(xí)自覺性比較差、學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生組成一個合作探究小組。弱弱共濟型小組一般只開展難度比較小的合作探究活動。這種組合往往會產(chǎn)生巨大作用：小組成員可以在自己的合作探究小組中暢所欲言自己的觀點，展示自己的才華，久而久之就會在“潤物細(xì)無聲”中提高自己的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)成績。

二、營造合作性學(xué)習(xí)的課堂氛圍

為了更有效地開展小組探究活動，布置教室時，我們也必須將之予以綜合考慮。比如，要加大學(xué)生座位的密度，以此方便學(xué)生小聲地討論問題、交換探究成果，方便同一小組之間成員的探究合作，并不影響其他小組成員的合作探究。令人遺憾的是，部分教師為了省事，常常將一排的學(xué)生編成一個合作探究小組，如此安排，必然產(chǎn)生一些弊端，比如位于一排前后的學(xué)生很難融入探究小組的交流與溝通活動之中，合作探究的效率自然無法彰顯。也有部分教師習(xí)慣將學(xué)生以前后四人編為探究小組開展活動。當(dāng)小組開展合作互動時，坐在前面的學(xué)生就得輕輕地轉(zhuǎn)過椅子與或者身子，很多學(xué)生因此非常不習(xí)慣甚至厭煩此等180度的突然轉(zhuǎn)身。尤其是當(dāng)小組探究活動轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的互動活動時，小組學(xué)生常常注意不到同學(xué)展示的學(xué)習(xí)成果或者老師展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了避免上述弊端，我們可以讓學(xué)生的座位面對教師的側(cè)面，每組四個成員兩兩相對坐。如此小規(guī)模地四人一小組，小組規(guī)模小，每個學(xué)生均有在探究小組中發(fā)言的機會。

我們班因為教室小且人數(shù)多，為了加大學(xué)生座位的密度，我要求每一組學(xué)生的座位均面對教師的側(cè)面，每組四個成員兩兩相對而坐，以便留出適當(dāng)?shù)目臻g方便教師巡視各個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個合作探究小組。此外，還要求每個合作探究小組的成員堅持“自主參與，優(yōu)勢互補”的合作探究原則，根據(jù)學(xué)生知識儲備的不同、性格的親和性以及思維特點的互補性等因素，鼓勵學(xué)生堅持自主選擇合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生在相互支持、密切配合的前提下，開展面對面的學(xué)習(xí)探究活動。

三、加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

（一）糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在合作探究的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，比如方法步驟上的錯誤、語言表達(dá)層面的錯誤、邏輯推理層面的錯誤等，我們要在巡查的過程中，既注意在整體層面宏觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要通過親自參與到某一兩個合作探究小組的活動中的方式，整體把握每個合作探究小組的探究狀況，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，及時指出，以此幫助學(xué)生進(jìn)步。同時，在合作探究的過程中，學(xué)生一旦打開思路，其探討很可能會偏離主題。此時，我們必須立即采取相應(yīng)措施，把學(xué)生的思路引到主題的探討中來。

（二）嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，保持課堂安靜

在合作探究過程中，部分學(xué)生會毫無顧忌地暢所欲言自己的觀點或者探究成果。如此，教室里往往會產(chǎn)生較大的噪音，老師的指導(dǎo)與同學(xué)間的交流必定會受到巨大的影響。此時，我們必須及時控制噪音，單獨提示某一個或兩個討論過于“激烈”的小組，如果無法控制班級中的整體噪音，則必須暫停小組合作探究活動。

（三）預(yù)防探究冷場或者個別同學(xué)缺席小組合作探究活動

學(xué)生在合作探究時，有的小組可能會因為準(zhǔn)備不充分或者組織不當(dāng)而出現(xiàn)無人發(fā)言的冷場局面。這時，我們有必要及時介入到這類合作探究小組的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析無人發(fā)言的主要原因，而后，再有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，比如補充探究材料、調(diào)整探究思路等。同時，還要注意這樣一個不良現(xiàn)象：有些合作探究小組的活動雖然開展得比較順利，然而，卻有個別組員發(fā)言極少甚至缺席。對于前者，我們必須鼓勵學(xué)生暢所欲言，并耐心指導(dǎo)小組成員的合作探究技能;對于后者，則必須提醒合作探究組長及每個組員注意：任何人均不可以缺席合作探究活動。

總之，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展。只要我們在實踐中不斷思考、不斷改進(jìn)、不斷積累，就會總結(jié)出較為成熟的經(jīng)驗方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)上，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得更大的成效。

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