李其軍

【摘 要】在高職教育快速發(fā)展的今天，作為公共基礎課的文化教育類課程在眾多專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起到了重要的輔助作用，其中當以應用文寫作為最。而伴隨專業(yè)、課程的改革形勢，應用文寫作為代表的文化教育類課程的教學如何取得實效，是迫切需要研究與解決的課題。

【關鍵詞】高職 文化教育類課程 應用文寫作 教學 結合

高職院校開設應用文寫作課程，主旨在于通過課程教授，使學生能夠培養(yǎng)和提高應用型專業(yè)人才所必需的應用寫作能力，培養(yǎng)當代大學生成長應有的文化素養(yǎng)與內涵，那么以專業(yè)學生的身心發(fā)展規(guī)律、未來職業(yè)需求進行課程教學的精心設計和安排則是必不可少的。

一、課程教學與人才培養(yǎng)結合

高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，務必調研社會人才需求趨勢和行業(yè)工作崗位要求情況來做統(tǒng)籌，適當調整專業(yè)教學計劃中的課程設置。作為基礎技能類的應用文寫作課程，其所安排的教學內容，一定要為人才培養(yǎng)方案的實施服務，即為學生今后就業(yè)和工作崗位需要服務。不同行業(yè)常用的應用文種類會不一樣，同一行業(yè)不同工作崗位上常用的應用文種類也是有所差異的，如金融行業(yè)和制造業(yè)之間、企業(yè)里面的管理崗位和生產崗位之間使用的應用文會有較大分別。這就要求教師在授課前認真研究不同行業(yè)、崗位以及不同專業(yè)學生的情況，有針對性地實施教學。

二、課程教學與教材內容結合

教材是教學內容最重要的載體，是教師施教最有力的途徑、手段。目前，很多應用文寫作教材的編寫仍停留在傳統(tǒng)的套路上，那種重理論講授以及所謂“結構完備”的樣式，嚴重影響了應用文寫作任課教師的授課思路。教師往往因“遷就”教材內容，花大力氣對應用文文體知識進行梳理與講解，而對于能提高學生應用能力的寫作實踐卻安排不到位，導致在授課過程中經常會出現“教師能講能教，學生能聽不會”的狀況。此種教學方式是無法適應高職教育要求的。

對于教學而言，教材是不可或缺的。如屬自編，應用文寫作教材內容的設置當以實用為主，在兼顧文體知識夠用、格式程式性強的同時，應強化實踐部分的內容，即教給學生寫作應用文的方法，展開“寫作技能”訓練的部分。具體的教材內容安排，既要綜合應用文的通識，也須對應校內的多個大專業(yè)或專業(yè)群設置大類教學模塊，如管理類專業(yè)，主要是公文、事務文書等；財經類專業(yè)，側重經濟類文書、金融類文書等。若屬選用教材，與實際教學需要出入較大的，當以課程教學大綱為尺度，分析教材內容，做取舍查補，完善教學材料，確保按質按量完成教學任務?？偠灾?，教師應該把握好教學內容的選擇主動權，合理地整合教材內容，優(yōu)化教學。

三、課程教學與學生實際結合

高職學生文化素質參差不齊，造成課程教學的相對難度。高職學生的文化基礎不夠扎實，書面表達能力也不夠強；專業(yè)特點強烈的高職學生往往習慣于接觸和掌握本專業(yè)的知識和技能，而專業(yè)以外的知識和能力，略欠缺乏；90后學生個性張揚、崇尚自我，對于枯燥的應用文課程學習更容易產生排斥心理；等等。

因此，教師在應用文寫作教學過程中，首要的工作就是要深入了解不同專業(yè)、不同班級、不同類型學生寫作能力的實際情況，搞清楚學生寫作能力和教學目標要求之間的差距，找準教學的切入點。其次，相應地安排教學內容，采取靈活多樣的教學方法，運用多種有效的途徑、手段實施教學。第三，要分階段、分類別收集學生學習課程的反饋情況，做好師生間的教學溝通，適時適當調整課程教學的進度和難易程度。第四，做足輔導工作，對學習存在不同困難的學生做對應的輔導，如增強自信心、加強語言表達訓練、激發(fā)學習積極性等，提高整體教學實效。

四、課程教學與課外輔導結合

教育，要求教師具有并強化奉獻精神。作為應用文寫作的任課教師，應具備扎實的專業(yè)基礎，能很好地完成備課、授課、考核等主體工作。同時，教師還由于職業(yè)使命，在課堂以外花費無數的時間、精力和心血做好相關的準備工作和輔導工作，如查找典型案例、補充課程資料、批改學生習作、評選優(yōu)秀作品、指導制作多媒體課件、掌握新的教學手段等等。這樣教師就可以積累豐富的文化教育知識，強化自身的寫作能力、鑒賞能力，能寫、會寫文章、事例，能夠彰顯中文教師的榜樣形象與藝術魅力，對學生求知求學有著重大的影響意義和促進作用。

五、課程教學與崗位工作結合

高職應用文寫作課程的教學，要求實現分行業(yè)、分專業(yè)的教學內容模塊設計，以便使學生在課程教學期間學到更專業(yè)的知識、更專業(yè)的技能，增強學生的就業(yè)競爭力。

頂崗實習是檢驗高職學生專業(yè)人才培養(yǎng)的整體知識和能力的環(huán)節(jié)。期間，教師（主要是實習指導老師）負責指導學生進行崗位工作任務的實習實踐，包括考查學生專業(yè)知識的運用、專業(yè)技能的體現以及個人思想品德、工作態(tài)度、人際關系、寫作能力等多方面的情況，實則也是幫助學生在實際崗位工作中綜合提升個人素質與能力（含寫作能力）的良好機會。要善于對學生的工作狀態(tài)進行分析，使學生真正認識到自己工作能力（含寫作能力）的優(yōu)點與不足，優(yōu)則持之，劣則改之。