【摘要】在教學(xué)過(guò)程中教師具有重要的指導(dǎo)角色。在信息化現(xiàn)代化社會(huì)新形勢(shì)下，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂，本文就此背景下，對(duì)教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行探究，明確教師的在此教學(xué)過(guò)程中的角色，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教師；角色

一、前言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。尤其在最近幾年發(fā)展起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)現(xiàn)代教育有了很大影響。英語(yǔ)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，使用新興科學(xué)技術(shù)于教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)疑在一定程度上提高了教學(xué)效率。在這新形勢(shì)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔靡蚕鄳?yīng)地發(fā)生了變化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room），就是“由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)[1]”。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂移動(dòng)至課余時(shí)間，而在課堂中，教師則對(duì)學(xué)生就視頻知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“課上教師講課教授，課下學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，它將教授新知識(shí)作為學(xué)生課前任務(wù)，而在課堂上教師就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答和補(bǔ)充。在這樣的新形勢(shì)下，教師的角色也相應(yīng)的由傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳播者向多角色扮演轉(zhuǎn)化。

三、教師的角色

教師是教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲取目標(biāo)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科而言，在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)英語(yǔ)教師則有更高的要求。它是新型教育背景下對(duì)教師傳統(tǒng)角色的顛覆，對(duì)教師素質(zhì)能力的挑戰(zhàn)與提升。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師的課程視頻設(shè)計(jì)者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂是教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將目標(biāo)知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。課前觀看視頻不僅是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)教師課程視頻制作能力的挑戰(zhàn)。

其次，教師課堂參與者和分析者的角色。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，已不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，同時(shí)，教師是作為課堂參與者與學(xué)生組成的不可分割的共同整體。在整個(gè)課堂過(guò)程中，教師并非如傳統(tǒng)模式下將學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)疑問(wèn)做出簡(jiǎn)單而精確的答案。反之，教師作為成員與學(xué)生共同探討疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)分析后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，最終得出結(jié)論，解答疑問(wèn)。

第三，教師引導(dǎo)者者的角色。在我國(guó)內(nèi)地城市，英語(yǔ)作為一門學(xué)科的初級(jí)學(xué)習(xí)階段真正開始于中學(xué)階段。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備高素質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂雖將知識(shí)講解置于課堂以外，它仍舊要求學(xué)生具有運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。課堂中，教師除了對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行分析總結(jié)，還要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開口運(yùn)用英語(yǔ)，督促學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的運(yùn)用。

第四，教師督促者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。它是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)技能與計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的雙重挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

四、總結(jié)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心在“中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心‘十五規(guī)劃（2000）”中指出，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)完成角色的轉(zhuǎn)換或變換，他/她是合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師要成為：需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問(wèn)、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者，教師要善于在不同的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的角色。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息社會(huì)的產(chǎn)物，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)知識(shí)技能和計(jì)算機(jī)操作能力，以此適應(yīng)教育的發(fā)展?？偠灾?，教師應(yīng)根據(jù)不同的教育背景，不斷調(diào)整自己的角色，滿足新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：何傳麗（1990—），女，四川資陽(yáng)人，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)。