申甜

【摘 要】隨著語料庫、二語習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，詞塊（chunk）教學(xué)受到學(xué)術(shù)界的重視；本文以Lewis的詞塊教學(xué)為理論框架，在圖式理論視角下，采取隨機(jī)試驗，對62名大一商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)口語能力進(jìn)行考查，將被試學(xué)生分為實驗組和對照組，以十分制從語法詞匯、組織結(jié)構(gòu)、詞匯多樣性、語音語調(diào)及互動性四個維度對學(xué)生進(jìn)行評分，使用SPSS17.0對評分進(jìn)行統(tǒng)計分析并輔助問卷調(diào)查，結(jié)果顯示詞塊輸入教學(xué)法和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的教學(xué)效果具有顯著性差異，說明詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中可以有效提高英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成就感。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 商務(wù)英語口語 詞塊教學(xué)

引言

隨著“一帶一路”以及“亞投行”等跨區(qū)域、整合型概念的引入，越來越多的跨國商務(wù)機(jī)會對商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的實踐能力提出了更高的要求，而商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的口語能力作為短板，亟需提高。商務(wù)英語作為一門跨學(xué)科產(chǎn)物，高頻詞匯在形式、意義以及特定使用語境中表現(xiàn)出較固定的模式，學(xué)習(xí)者是否可以通過對固定“詞塊” （lexical chunks） 的認(rèn)知、記憶，有效提高商務(wù)英語口語表達(dá)能力在教學(xué)中備受關(guān)注。

Lewis在1993年提出詞匯教學(xué)法（lexical approach），定義詞塊（lexical chunks）是基于不同的語言體裁形成的融合語法、語義和語境優(yōu)勢的語言構(gòu)塊（1993：95），指出學(xué)習(xí)者可以通過自然語言環(huán)境中詞塊的“整存整取”來提高其語言應(yīng)用的能力。詞塊研究受到國內(nèi)學(xué)者的重視：刁琳琳（2004）對于英語專業(yè)本科生的詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究；廖瑛、莫再樹（2004）指出將詞塊教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯中的重要性；戚焱（2010）對于英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況進(jìn)行了跟蹤研究。隨著語料庫理論的發(fā)展，利用語料庫理論對商務(wù)英語詞塊進(jìn)行實證研究的實例不斷，徐珺、自正權(quán)（2014）通過自建財經(jīng)新聞英語平行語料庫，分析商務(wù)英漢翻譯中詞塊的使用及詞匯特點；李傳芳、余軍、林競（2015）通過實證研究分析商務(wù)詞匯的詞頻分布，界定了商務(wù)英語詞匯特點并闡明其在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性。而對于詞塊在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用多集中于定性研究，如劉建軍（2013）指出詞塊策略在商務(wù)口語教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用方法等。同時，隨著認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)在二語習(xí)得中的發(fā)展，1781年由伊曼紐爾·康特（Immanuel Kant）提出了圖式理論對于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得路徑指出新的視角。圖式論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對于新信息、新知識的習(xí)得是通過與已有舊知識體系中相關(guān)節(jié)點的連通而形成的，因此，通過對于語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行重復(fù)語言構(gòu)塊的輸入輸出能否激活其已有語言圖式，提高其語言應(yīng)用能力。本文在圖式理論框架下通過實驗方法研究詞塊在商務(wù)口語教學(xué)中對于學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成就感的影響。

實驗設(shè)計

1.研究問題

本研究通過對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)口語課程進(jìn)行詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的實驗對比，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探討詞塊教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語口語教學(xué)的可行性及對學(xué)習(xí)者的影響。

2.實驗對象

本研究被試是外語大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)大一學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣方法，分為實驗組和控制組。實驗組31人采用詞塊教學(xué)法，控制組31人采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。

3.實驗工具

本實驗工具選擇的教材是《新編商務(wù)英語口語教材》第二版（虞蘇美、張春柏），高等教育出版社，輔助教材是新編劍橋商務(wù)英語口語模擬考場（中高級）（姜軍），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社。

4.數(shù)據(jù)收集

本實驗時間從2015年2月至7月。對實驗組和控制組分別進(jìn)行前測和后測，隨機(jī)選取難易相當(dāng)?shù)?個商務(wù)口語話題，涉及公司情況介紹、產(chǎn)品價格咨詢、投訴處理等。實驗組塊設(shè)計根據(jù)劍橋商務(wù)英語考試口試第二部分的即興演講，學(xué)生準(zhǔn)備時長2分鐘，發(fā)言時長4分鐘。對學(xué)生口語測試進(jìn)行錄音，通過3名經(jīng)驗豐富的口語老師（實驗者因避免主觀干預(yù)不參與）按照口試中語法與詞匯、話語組織、語音語調(diào)、互動式交流4部分進(jìn)行十分制評分，取三人平均分為實驗數(shù)據(jù)，按照Nattinger &Decarrico;的詞塊分類理論人工統(tǒng)計受試者詞塊使用情況，通過SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，后測后再進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。

5.實驗過程

實驗中對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法，實驗組實施詞塊教學(xué)法。詞塊教學(xué)法除常規(guī)教學(xué)外，對于所選訓(xùn)練的商務(wù)話題進(jìn)行詞塊選取，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和詞塊辨識度。根據(jù)Nattinger&Decaricco;（1992）語篇功能對詞塊的分類，加強(qiáng)學(xué)生的識讀、記憶和輸出使用。

①組織性詞塊，此類詞塊可以使學(xué)習(xí)者語言表達(dá)層次清晰，如 as everyone knows that…， it is true that…， Id like…

②舉例型詞塊，如for instance， for example， such as， in this case， for one thing…

③話題轉(zhuǎn)換類詞塊，可以幫助口語表達(dá)者在話題間轉(zhuǎn)換時更加連貫。如 however， while， on the contrary， for another…

④話題銜接詞塊，whats more， besides， in addition to， on the opposite to…

⑤評價性詞塊，如 as for as Im concerned， in my opinion， to tell the truth…

⑥總結(jié)性詞塊，如 to sum up， in summary， in a word…

⑦話語填充類詞塊，如well， I mean， you know…

此外，加強(qiáng)商務(wù)語境中習(xí)慣搭配、慣用套語及句子框架語的訓(xùn)練。例如商務(wù)中習(xí)慣搭配make an order， arrange a shipment，另外以order 和arrange + n. 形式出現(xiàn)的詞語搭配也十分常見，可以實施詞語替換訓(xùn)練；句子框架語是已成式的語言結(jié)構(gòu)，可以整體記憶和應(yīng)用，如 thank you for calling， I will divide my presentation into … parts， etc…

實驗結(jié)果與分析

1.實驗前測結(jié)果

對實驗組和對照組在實驗前口語測試成績平均分進(jìn)行單因素方差檢驗，分析結(jié)果見表1。

據(jù)表可得，T值為0.658，p=0.534>0.05， 表明實驗組和對照組學(xué)習(xí)者商務(wù)口語水平無差異，分班合理，研究具有一定的信度。

2.實驗后測結(jié)果

（1）口語考試能力后測結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對實驗組和測試組學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行口語后測，評分標(biāo)準(zhǔn)保持不變，平均分?jǐn)?shù)的單因素檢驗結(jié)果如下表2。

結(jié)合表1和表2中數(shù)據(jù)表明，實驗組和對照組在一學(xué)期的口語學(xué)習(xí)后，口語能力均得到提高（實驗組M后測8.34>M前測6.32；對照組M后測7.13>M前測6.30），同時實驗組的提高幅度（2.02）大于對照組（0.83）。獨立樣本T檢驗的P值為.003*<0.05， 表明實驗組和對照組口語能力具有顯著性差異，詞塊教學(xué)法有效地提高了學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。

（2）詞塊使用與口語水平的相關(guān)性

表3是實驗組和對照組在前、后兩次測試中詞塊的使用情況，根據(jù)Nattinger&Decarrico; 對詞塊的分類方法，多元詞塊（polywords）、習(xí)俗語詞塊（institutionalized expressions）、短語構(gòu)架詞塊（phrasal constraints）和句子構(gòu)建詞塊（sentence builders），以及上文提及在實驗組實施的7類詞塊訓(xùn)練，結(jié)合商務(wù)英語的詞匯特點及句式框架，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)表3數(shù)據(jù)，實驗組和控制組均在實驗后期測試中使用更多的詞塊。同時，P值在前測中為0.321>0.05，表明實驗組和對照組的詞塊使用情況在前測中無顯著性差異，而后測中P值為0.002*<0.05，說明使用詞塊教學(xué)后，實驗組和對照組口語表達(dá)中使用詞塊的情況具有顯著性差異，詞塊教學(xué)可以有效提高學(xué)習(xí)者使用詞塊的數(shù)量。

同時，實驗者使用Pearson Correlation實驗檢測詞塊使用數(shù)量和口語測試分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

表4說明在顯著性水平為0.01時，詞塊使用平均數(shù)與口語平均分呈正相關(guān)（0.863>0），即詞塊使用數(shù)量的增加可以提供口語測試的平均分。

3.問卷調(diào)查

為了更好地探討詞塊教學(xué)法對商務(wù)英語口語能力的影響，實驗者對實驗組和對照組62名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)效果、學(xué)習(xí)成就感和互動能力4個方面。結(jié)果如表5所示。

根據(jù)表5數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查中實驗組的每一項指標(biāo)百分比都超過對照組，而且實驗組問卷調(diào)查中對于4個維度的評分在“很好”和“好”的類別百分比均超過50%，表明學(xué)習(xí)者對于詞塊在商務(wù)口語教學(xué)中的作用比較認(rèn)可，尤其是“學(xué)習(xí)成就感”和“互動能力”兩個問卷指標(biāo)，實驗組同學(xué)表示“很好”的比例分別高達(dá)38.5%和47.8%，說明詞塊教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感及提高互動能力方面都比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)更有優(yōu)勢。

商務(wù)英語口語中詞塊教學(xué)策略：首先，激活已有圖式，加強(qiáng)商務(wù)英語詞塊的輸入。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者通過與原有概念、經(jīng)歷搭建聯(lián)系習(xí)得新知識。因而對學(xué)習(xí)者進(jìn)行商務(wù)詞塊分類教學(xué)，激活其原有商務(wù)圖式，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，強(qiáng)化理解和記憶，可以有效地幫助學(xué)生形成自下而上的學(xué)習(xí)模式，由詞到句，由句到篇，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，構(gòu)架豐富的商務(wù)英語新圖式，加強(qiáng)商務(wù)英語詞塊的輸出。在學(xué)生積累了一定的商務(wù)英語詞塊后，可以引入不同商務(wù)體裁的學(xué)習(xí)文本，訓(xùn)練學(xué)生將相關(guān)商務(wù)詞塊應(yīng)用于不同商務(wù)情境中，從而構(gòu)架豐富的商務(wù)英語新圖式，提高其口語實踐能力。例如在商務(wù)談判中，可以通過熟悉大量商務(wù)談判詞塊、常用套句，從而聯(lián)想、模擬商務(wù)談判情境，加強(qiáng)口語表達(dá)能力。最后，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)法能夠使學(xué)習(xí)者脫離基于語法結(jié)構(gòu)遣詞造句的口語表達(dá)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成就感，并且能夠使學(xué)生更好地關(guān)注自我觀點的表達(dá)而非語法結(jié)構(gòu)的正誤，提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)過程中與聆聽者的互動效果。

結(jié)論

詞塊法對于提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力效果顯著，教學(xué)中可通過高頻詞塊的輸入輸出訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合遣詞造句能力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)其更高效流暢地進(jìn)行溝通，意義重大。

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作者單位：西安外國語大學(xué) 陜西西安